基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”培訓(xùn)模式在基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)中的探索

[摘 要]文章以河南省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺為例，通過對網(wǎng)站已有資源的改造和國內(nèi)知名平臺MOOC資源整合，建設(shè)河南省基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)MOOC資源素材庫;結(jié)合全省基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀和特點，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念指導(dǎo)下，構(gòu)建河南省基礎(chǔ)教育在線培訓(xùn)模式，以實現(xiàn)師資培訓(xùn)中“導(dǎo)、學(xué)、教、評、思”五位一體的融合;在具體實踐過程中要做好培訓(xùn)體系設(shè)計、培訓(xùn)活動組織、培訓(xùn)效果評價和保障體系構(gòu)建四個環(huán)節(jié)的工作，重點解決培訓(xùn)內(nèi)容泛化、培訓(xùn)資源獲取、學(xué)習(xí)者管理和培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控等四個關(guān)鍵問題。

[關(guān)鍵詞]MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂;基礎(chǔ)教育;培訓(xùn)

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2019）02-0005-06

引言

MOOC（Massive Open Online Course）在國內(nèi)稱之為“慕課”，中文全稱為“大規(guī)模在線開放課程”。MOOC是近年來信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)和教育技術(shù)充分融合的產(chǎn)物， MOOC 的出現(xiàn)使人們可以突破時空條件的限制來獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而為促進(jìn)培訓(xùn)資源共享和地區(qū)之間教育均衡提供了可能[1]。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的教學(xué)理念開始于20世紀(jì)90年代的美國大學(xué)課堂，真正在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用是21世紀(jì)初美國科羅拉多州的公立的Arapahoe High School和Wood Land High School 兩所高級中學(xué)[2]，其核心理念是重新調(diào)整教與學(xué)的順序、時間和內(nèi)容，課前學(xué)員在教師的課程指引下，借助于在線資源平臺自主學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容，課堂上以學(xué)生為中心，通過自測、研討、探究、點評等形式對學(xué)員進(jìn)行分類指導(dǎo)，以學(xué)定教，答疑解惑 ，課后進(jìn)行追蹤測評、交流互動、跟蹤輔導(dǎo)，讓學(xué)員更專注基于項目或問題的學(xué)習(xí)，從而獲得更好的教學(xué)效果。

基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)是教師專業(yè)成長的重要途徑，目前，我國基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)取得了很大的發(fā)展，但隨著基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步深化，基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)也出現(xiàn)了一些新的問題，影響著新課改的貫徹執(zhí)行。研究基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓(xùn)模式，符合信息時代高等學(xué)校教學(xué)信息化的方針，對我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展實踐具有重要的理論參考價值及實踐指導(dǎo)意義。

一、研究背景

根據(jù)教育部2016年發(fā)布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國中小學(xué)校共計266，833所，專任教師人數(shù)11，867，100人，占全國各級各類學(xué)校專任教師人數(shù)75.3%[3]。近年來，中小學(xué)新補(bǔ)充教師多為從高校剛畢業(yè)的本科生、研究生，部分教師在校期間沒有接受正規(guī)的師范教育，有的雖然接受過系統(tǒng)的師范教育，但在角色適應(yīng)、自我發(fā)展、專業(yè)能力、教學(xué)行為等方面存在一些問題與困難。MOOC作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源形式，打破了教與學(xué)的時空限制，本研究項目的開展將對教師專業(yè)成長具有重要意義，與傳統(tǒng)培訓(xùn)方式相比，具有以下特點。

（一）讓培訓(xùn)的理念由“以培訓(xùn)者為中心”變?yōu)椤耙詤⒂?xùn)教師為中心”

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育培訓(xùn)方式大多是以理論講座的形式，教師在臺上講，學(xué)員在臺下聽、記筆記，這種培訓(xùn)模式本質(zhì)上仍然是以培訓(xùn)者為中心主導(dǎo)課堂，教師決定培訓(xùn)的內(nèi)容，最大的弊端是忽略學(xué)員的需求和類別不同，無法做到因材施教、分類教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式最突出的優(yōu)點就是讓教師和學(xué)員的角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)員成為了學(xué)習(xí)的主人，通過提前觀看培訓(xùn)材料，每位參訓(xùn)教師在培訓(xùn)前對自己參加的培訓(xùn)內(nèi)容都有認(rèn)知、掌握程度有準(zhǔn)確把握。

（二）讓培訓(xùn)的形式由“以教定學(xué)”變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”

傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式中最大的特點是“以教定學(xué)”，培訓(xùn)者往往是“自定問題，自問自答”，甚至少數(shù)培訓(xùn)者繞過培訓(xùn)大綱和目標(biāo)，自己決定培訓(xùn)內(nèi)容，只講自己擅長的內(nèi)容?？荚囈仓豢妓v的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式中，教師通過MOOC平臺給學(xué)員布置作業(yè)，學(xué)員根據(jù)培訓(xùn)課堂導(dǎo)引熟悉培訓(xùn)內(nèi)容，提出問題，教師根據(jù)學(xué)員問題和程度調(diào)整課堂講授內(nèi)容，對學(xué)員反饋的共性問題進(jìn)行集中解答，個性問題分別指導(dǎo)，也減少了培訓(xùn)過程中“因人設(shè)課”的現(xiàn)象。

（三）讓培訓(xùn)的時間由“短期”變?yōu)椤俺B(tài)”

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式時間比較集中，短則2周，長的也有1～3月的時間，但平均時長一般為1個月，多數(shù)是利用寒暑假期間開展培訓(xùn)，培訓(xùn)完后沒有后續(xù)的跟蹤機(jī)制，基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式的師資培訓(xùn)能夠突破時空的限制，借助于在線資源平臺能夠把培訓(xùn)時間根據(jù)需要延伸，真正讓培訓(xùn)由短期變成常態(tài)化。

二、國內(nèi)外文獻(xiàn)研究綜述

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念最早起源于美國的高等教育領(lǐng)域，1991年，美國哈佛大學(xué)物理系埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）教授基于教學(xué)過程中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)概念性錯誤和學(xué)習(xí)不夠深入等問題創(chuàng)造了同伴教學(xué)法，并向全世界進(jìn)行推廣，并編著《同伴教學(xué)法：大學(xué)物理教學(xué)指導(dǎo)》一書，指導(dǎo)教師如何通過計算機(jī)平臺利用同班教學(xué)法讓學(xué)生深入?yún)⑴c教學(xué)過程中，基于項目或問題進(jìn)行探究，這是翻轉(zhuǎn)課堂理念的最早的雛形[4]。翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域是進(jìn)入21世紀(jì)后，美國科羅拉多州的公立的Arapahoe High School和Wood Land High School 兩所高級中學(xué)開始把調(diào)整教與學(xué)的順序和內(nèi)容比重，利用制作的教學(xué)視頻和資料，課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)，課測評和指導(dǎo)，課后交流和追蹤輔導(dǎo)，其中Wood Land High School（林地高級中學(xué)）在2012年1月30日舉辦第一個翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”，詳細(xì)地向來訪者介紹翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理念和內(nèi)容步驟。隨著教育信息技術(shù)的快速發(fā)展，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗利用網(wǎng)絡(luò)視頻結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念進(jìn)行在線授課和培訓(xùn)，并成立可汗學(xué)院，面向全球提供在線教育服務(wù)，深刻改變了世界現(xiàn)代教育格局。隨后英國伊頓公學(xué)、加拿大吉隆納市的奧卡那根中學(xué)、澳大利亞昆士蘭州立高中、新加坡國立大學(xué)附屬數(shù)理高中都積極利用在線教學(xué)視頻和自制MOOC資源，搭建在線學(xué)習(xí)平臺，鼓勵教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的理念進(jìn)行探究式教學(xué)，并取得較好的效果。

國內(nèi)把翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用于基礎(chǔ)教育實踐探索始于重慶市聚奎中學(xué)，它將翻轉(zhuǎn)課堂操作步驟總結(jié)為3個“翻轉(zhuǎn)”、4個環(huán)節(jié)、5個步驟和6大優(yōu)勢[5]，在全國引起了強(qiáng)烈反響，上海市仙霞高中也在2013年充分利用MOOC資源構(gòu)建了自己的云課堂，運用翻轉(zhuǎn)課堂理念在全校的試點班和實驗班進(jìn)行教改，取得較好的效果。而國內(nèi)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論研究始于2012年，南京大學(xué)張金磊在《遠(yuǎn)程教育雜志》發(fā)表了“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”一文，系統(tǒng)的介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的起源、定義、特點以及教學(xué)實驗現(xiàn)狀，并運用案例分析法設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是國內(nèi)較早在理論上深入探討翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果[6]。隨后，翻轉(zhuǎn)課堂的理念引起了國內(nèi)學(xué)界高度關(guān)注，研究成果成幾何級增長，根據(jù)中國知網(wǎng)收錄的期刊論文數(shù)量來看，截止到2018年3月，成果數(shù)量已經(jīng)達(dá)到17，708篇，涉及到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域4976篇，占28.1%，核心期刊刊載論文達(dá)到836篇，僅占總數(shù)4.7%。隨著國外MOOC概念的引入，我國對相關(guān)理論的最早有代表性研究是北京郵電大學(xué)李青（2012）發(fā)表的“MOOC： 一種基于連通主義的巨型開放課程模式”一文，探討了MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)平臺和系統(tǒng)技術(shù)等[7]，祝智庭（2014）提出了七種基于內(nèi)容、技能、問題、情景、案例、探究、實驗等環(huán)境的MOOCs在線教學(xué)樣式[8]，都產(chǎn)生了重要的影響。近年來，關(guān)于MOOC研究文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)井噴式增長，2012～2017年間中國知網(wǎng)收錄近10000篇關(guān)于在教育教學(xué)管理、高等教育、計算機(jī)科學(xué)、圖書情報學(xué)、職業(yè)教育、醫(yī)學(xué)等方面的文獻(xiàn)，但其中基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量僅為249篇，占總發(fā)文總量的2.4%，而基于MOOC資源運用翻轉(zhuǎn)課堂理念關(guān)注師資培訓(xùn)領(lǐng)域僅有3篇，這說明相關(guān)理論研究還比較薄弱。

綜合國內(nèi)外研究成果可以發(fā)現(xiàn)，MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合作為一種新興的培訓(xùn)模式，能夠讓學(xué)員真正自主學(xué)習(xí)，提高課堂效能，是一種增加師生互動的方法，讓學(xué)員都能跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，獲得個性化教學(xué)，但其理論基礎(chǔ)還需要進(jìn)一步豐富和夯實，其教學(xué)流程還不為廣大課堂教學(xué)工作者所熟知，加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育階段新任教師職前職后的教育培訓(xùn)已經(jīng)成為學(xué)校常項工作中的重中之重。

三、基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)現(xiàn)狀

目前，我國基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)多采用傳統(tǒng)的培訓(xùn)教學(xué)模式，情況如下。

（一）培訓(xùn)機(jī)制方面

很多學(xué)校設(shè)立相應(yīng)的培訓(xùn)基金，也建立的相應(yīng)的培訓(xùn)制度，但是，由于受客觀條件和組織管理能力的限制，貫穿教師的職前職后的培訓(xùn)體系并沒有完全建立起來。培訓(xùn)體系比較注重于崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)過程中缺少必要的保障機(jī)制進(jìn)行支持，培訓(xùn)后也缺少科學(xué)合理的評價機(jī)制進(jìn)行考核，總的來說，目前對教師培訓(xùn)還只是停留在某一個節(jié)點的培訓(xùn)，還沒有建立由點到線，再由線到面的體系化、制度化、立體化的培訓(xùn)。

（二）課程內(nèi)容體系

目前的培訓(xùn)體系中以崗前培訓(xùn)為主，理論課程居多，培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)道德以及政策法規(guī)等基礎(chǔ)性的理論課程。由于培訓(xùn)時空條件和師資水平的限制，課堂教學(xué)實踐技能培訓(xùn)在整個課程體系中無論從內(nèi)容上還是從課時分配上比重都偏小。一般而言，教師的知識構(gòu)成既要有理論知識高度，同時還要有實踐知識的深度，尤其對于一名新任教師而言，實踐知識和專業(yè)技能的運用在專業(yè)成長過程中至關(guān)重要。

（三）培訓(xùn)時間安排與效果評價

教師的培訓(xùn)應(yīng)該是一個系統(tǒng)化的工程，貫穿于教師整個職業(yè)生涯規(guī)劃的始終，尤其對教師來講，專業(yè)培訓(xùn)在職業(yè)的前三年，應(yīng)該保持連續(xù)性。目前很多學(xué)校對教師培訓(xùn)基本上以短時間的集中培訓(xùn)為主，長的2個月，短的20天就結(jié)束了，同時也缺少對教師進(jìn)行分類指導(dǎo)、連續(xù)進(jìn)行，很難做到把培訓(xùn)貫穿到新任教師入職后的三年內(nèi);另外，目前對于教師培訓(xùn)效果的考核形式比較單一，大部分在培訓(xùn)結(jié)束后，采取以理論考試為主的形式，有的是開卷，很多學(xué)員輕松都能及格，在這類培訓(xùn)較少涉及到教育實踐技能考試和操作技能考試，且考核的的目標(biāo)和實際教學(xué)內(nèi)容有一定的距離。

因此，基于目前基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀和存在的問題，有必要借助現(xiàn)代先進(jìn)在線教育技術(shù)平臺，探索一種適應(yīng)現(xiàn)代成人學(xué)習(xí)特點，能夠解決“工學(xué)矛盾”，同時還能夠收到良好效果的新型基礎(chǔ)教育培訓(xùn)模式。

四、基于MOOC資源平臺“翻轉(zhuǎn)課堂”培訓(xùn)模式的構(gòu)建：以河南省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺為例

（一）河南省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺

河南省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺是河南省教育廳主管，河南省電化教育館和河南省基礎(chǔ)教育資源中心聯(lián)合主辦，面向全省基礎(chǔ)教育提供的公共服務(wù)平臺。該平臺開設(shè)資訊、資源、推介和交流四個欄目，其中“推介”欄目下設(shè)教師培訓(xùn)、課題管理、國家平臺、應(yīng)用推介等模塊[9]，主要為全省基礎(chǔ)教育師資提供培訓(xùn)和成果推介應(yīng)用服務(wù)。該平臺的具體結(jié)構(gòu)見下頁表1。

該平臺“資源”欄目下有豐富的在線基礎(chǔ)教育資源和教學(xué)視頻，有的資源稍加整理就可以改造成高質(zhì)量的MOOC資源，同時還可以通過鏈接專業(yè)的MOOC資源網(wǎng)站，為全省的基礎(chǔ)教育師資提供最優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)素材。該平臺還開設(shè)“交流”欄目，通過網(wǎng)絡(luò)空間、在線論壇、教研博客等模塊能夠?qū)崿F(xiàn)平臺的互動交流，學(xué)員可以在平臺上說課、論課、評課，上傳自己的教學(xué)心得。就平臺的基本功能模塊設(shè)置和系統(tǒng)開放程度來看，比較適合面向基礎(chǔ)教育師資開展在線培訓(xùn)服務(wù)。

但從該平臺注冊用戶的數(shù)量和培訓(xùn)的人數(shù)來看，平臺運行效果并不是很理想，2012年至今，從網(wǎng)站上公開的培訓(xùn)課程來看，全部培訓(xùn)課程門數(shù)僅有9門，沒有專門面向基礎(chǔ)教育師資的分類課程，且大多只舉辦1期，平均人數(shù)為80人左右，平臺預(yù)設(shè)了很多功能，但并沒有開放，如“交流”模塊打開后顯示“系統(tǒng)維護(hù)中”，這說明該平臺的豐富資源和強(qiáng)大的功能沒有充分得到利用。

（二）構(gòu)建思路

以河南省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺為基礎(chǔ)，通過網(wǎng)站已有資源的改造和國內(nèi)知名的MOOC資源整合，建設(shè)河南省基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)MOOC資源庫，并結(jié)合全省基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀和特點，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念指導(dǎo)下，構(gòu)建河南省基礎(chǔ)教育在線培訓(xùn)模式，以實現(xiàn)師資培訓(xùn)中“導(dǎo)、學(xué)、教、評、思”五位一體的融合。

該模式在具體實踐過程中要做好培訓(xùn)體系設(shè)計、培訓(xùn)活動組織、培訓(xùn)效果評價和保障體系構(gòu)建等四個環(huán)節(jié)的工作。

1.培訓(xùn)體系的設(shè)計（第一環(huán)節(jié)）

基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)體系設(shè)計在內(nèi)容上包括課程體系、知識體系、評測體系和交流體系四個方面的內(nèi)容。

（1）課程體系

建立河南省基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)MOOC資源庫，每門MOOC包含課程大綱、考核要求、課程拓展等課程信息。課程大綱是培訓(xùn)者根據(jù)參訓(xùn)教師的專業(yè)和領(lǐng)域進(jìn)行分別分類制定，它包括每門課要完成的教學(xué)目標(biāo)、各個培訓(xùn)環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容和框架以及培訓(xùn)活動的理論與實踐的構(gòu)成比例等信息?？己艘笫怯膳嘤?xùn)者制定用來考核接受培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)以及紀(jì)律和培訓(xùn)課時的要求，從而使受訓(xùn)者根據(jù)考核要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程資源拓展是基于MOOC平臺為參訓(xùn)教師獲得對某個專題或培訓(xùn)主題提供更多的拓展課程信息，使不同教師根據(jù)自己的程度差異選修不同的課程資源。

（2）知識體系

根據(jù)基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)的要求，建立基于MOOC平臺的顯性的學(xué)習(xí)知識體系和隱性的學(xué)習(xí)知識體系。顯性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以通過MOOC中的視頻、圖像和文字呈現(xiàn)，或者通過翻轉(zhuǎn)課堂中的培訓(xùn)者的講解傳授，是參與培訓(xùn)教師能直接獲得的;隱性學(xué)習(xí)知識或能力包括教學(xué)技能技巧、溝通交流能力、活動組織能力通過MOOC中案例、交流，或者通過翻轉(zhuǎn)課堂中的培訓(xùn)者和參與培訓(xùn)教師、參與培訓(xùn)教師之間的交流、碰撞獲得[10]。

（3）評測體系

建立對MOOC資源平臺評價和翻轉(zhuǎn)課堂中的評測體系，可以利用平臺的自測功能以及基于培訓(xùn)教師之間建立的各類社交交互平臺進(jìn)行，對翻轉(zhuǎn)課堂的效果評價需要組織者、培訓(xùn)者以及參加培訓(xùn)教師三方來共同完成。

（4）交流體系

培訓(xùn)中的交互活動包括以MOOC平臺中的論壇以及QQ、微信等工具進(jìn)行的交互活動，亦包含在翻轉(zhuǎn)課堂中由培訓(xùn)者組織的面對面深度交互活動，保證交流體系的開放性、主體性、安全性和互動性。

2.培訓(xùn)活動的組織與選擇（第二環(huán)節(jié)）

（1）培訓(xùn)路徑組織與選擇：MOOC平臺建有資源學(xué)習(xí)課前指引和自動測評系統(tǒng)，參與培訓(xùn)教師在培訓(xùn)前通過導(dǎo)引對培訓(xùn)資源進(jìn)行自學(xué)，然后利用系統(tǒng)測評來了解自己的掌握程度，培訓(xùn)教師根據(jù)參訓(xùn)教師的水平差異從而確定不同的培訓(xùn)路徑。

（2）培訓(xùn)節(jié)奏組織與選擇：培訓(xùn)組織者根據(jù)培訓(xùn)前的測試和培訓(xùn)過程的對學(xué)員情況的了解，自主決定培訓(xùn)課程內(nèi)容的難易程度以及上課進(jìn)度，不求步調(diào)統(tǒng)一，但不能讓學(xué)員掉隊。

（3）培訓(xùn)知識網(wǎng)構(gòu)建與選擇：把每次參加培訓(xùn)的課程資源進(jìn)行整合，包括國內(nèi)外MOOC資源整合，平臺之間的資源整合，培訓(xùn)者之間的資源整合，培訓(xùn)者新舊知識的整合以及線上和線下知識資源的整合，構(gòu)建一個覆蓋基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)方方面面的開放性知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，培訓(xùn)者和參加培訓(xùn)者及既是這個知識網(wǎng)絡(luò)系的搬運工，也是新知識的創(chuàng)造者，還能根據(jù)自身職業(yè)特點選擇適合自身的知識網(wǎng)體系。

3.培訓(xùn)效果的評價（第三環(huán)節(jié)）

（1）課前測評：培訓(xùn)前的測試是基于MOOC平臺自動提供知識預(yù)習(xí)和水平掌握程度的平臺測試，可以對培訓(xùn)的雙方都能夠及時了解參加培訓(xùn)的教師的個人水平和程度差異，從而能夠因材施教，制定不同的培訓(xùn)方案和培訓(xùn)活動組織形式。

（2）過程測評：由于課堂時間的有限性，培訓(xùn)過程的自動測評在翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)模式中顯得尤其重要，建立基于能力培養(yǎng)目標(biāo)的MOOC平臺自動測評系統(tǒng)，測評時間要短，能夠讓培訓(xùn)者及時了解并瞬時把控培訓(xùn)節(jié)奏。

（3）跟蹤評估：翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式需要過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，而培訓(xùn)后的實踐評估是結(jié)果性評價主要形式，建立學(xué)校、培訓(xùn)者、組織者、參訓(xùn)教師和學(xué)生等多方組成的實踐評價小組，總結(jié)問題，進(jìn)行反思。

4.培訓(xùn)的后臺保障（第四環(huán)節(jié)）

（1）培訓(xùn)資源的后臺保障：為參加培訓(xùn)的教師提供學(xué)習(xí)內(nèi)容和延伸資源的支持服務(wù)，包括一般性提供培訓(xùn)的知識服務(wù)和信息鏈接，另外分類對學(xué)員提供精準(zhǔn)的知識服務(wù)內(nèi)容。

（2）培訓(xùn)活動的后臺保障：包括培訓(xùn)活動指導(dǎo)語、范例、典型支架等活動信息的提供，同時為培訓(xùn)者提供仿真培訓(xùn)活動體驗的支持。

（3）面向評價的后臺保障：包括培訓(xùn)前、培訓(xùn)中和培訓(xùn)后的三項評價服務(wù)內(nèi)容，培訓(xùn)前主要通過系統(tǒng)平臺自測，過程評價是系統(tǒng)評價和人工評價相結(jié)合，培訓(xùn)后評價要由培訓(xùn)者、組織者、受訓(xùn)者三方進(jìn)行綜合評估等。

五、結(jié)論和討論

本研究在培訓(xùn)理念上顛覆了傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)教學(xué)模式，由“先教后學(xué)、以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教，以導(dǎo)為主”，顛倒了教與學(xué)的順序，調(diào)整教與學(xué)的時間分配，學(xué)員由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。該模式更加注重學(xué)習(xí)者之間經(jīng)驗分享，學(xué)習(xí)氛圍的營造、學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建，同時使得參加培訓(xùn)的老師在培訓(xùn)內(nèi)容和形式上有更大的自由選擇空間。培訓(xùn)教師可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)程度和需求，自主的決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是能夠打破傳統(tǒng)培訓(xùn)中“工學(xué)矛盾”的束縛，學(xué)員可以充分利用碎片化的時間，隨時隨地的在線學(xué)習(xí)，提問、交流、反饋，直到自己學(xué)會為止，真正是“跨越時空”培訓(xùn)教學(xué)。該模式在具體培訓(xùn)實施過程有以下問題需要重點關(guān)注和深入探討。

（一）培訓(xùn)內(nèi)容泛化問題

MOOC資源平臺本質(zhì)上也是一系列課程資源庫，由于時間和培訓(xùn)地點的限制，很難能夠針對不同教師的程度差異進(jìn)行針對性培訓(xùn)或精準(zhǔn)培訓(xùn)，再加上培訓(xùn)組織者沒有相應(yīng)培訓(xùn)活動的方案設(shè)計，僅僅讓學(xué)員在平臺上看看視頻，培訓(xùn)的內(nèi)容容易存在泛化現(xiàn)象，造成參加培訓(xùn)的教師積極主動性不高。因此，該培訓(xùn)模式在實施應(yīng)通過培訓(xùn)前測試摸清學(xué)員底細(xì)、培訓(xùn)中針對性講解以及自動測試和培訓(xùn)后評估反思提高，做到精準(zhǔn)培訓(xùn)，點對點服務(wù)。

（二）培訓(xùn)資源獲取問題

國內(nèi)MOOC資源平臺數(shù)量增長很快，且大多數(shù)都是免費開放，但實際上面向基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)中文MOOC課程資源還是很有限，根據(jù)現(xiàn)有的五大國內(nèi)MOOC平臺，要建立針對中小學(xué)教師培訓(xùn)的較為完備的MOOC資源體系比較困難，這就需要借助國外的豐富MOOC平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)，但語言問題是通過MOOC平臺進(jìn)行培訓(xùn)的障礙，國外大量的MOOC 及其平臺都采用英語作為第一語言，這對培訓(xùn)者和參加受訓(xùn)的教師來說都是一個在短時間內(nèi)難以解決的問題。

（三）學(xué)習(xí)者自我管理問題

根據(jù)國內(nèi)外相關(guān)MOOC資源平臺調(diào)查統(tǒng)計，九成以上的學(xué)習(xí)者在使用MOOC資源時都缺乏足夠的耐心和自制力，一堂45分鐘的教學(xué)視頻是很多學(xué)習(xí)者無法自始至終看到結(jié)束，他們往往更多通過快進(jìn)或拖曳的形式瀏覽視頻，很多的關(guān)鍵課程信息內(nèi)容都漏掉了，因此，有必要通過課程呈現(xiàn)形式的變化和考核認(rèn)證辦法來提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)專注度，提升自我管理能力。

（四）培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控問題

現(xiàn)在基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)更多是任務(wù)型或階段性工作，教師在通過培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試后基本上考核就結(jié)束了，教師教學(xué)能力是否得到提升缺乏后續(xù)的監(jiān)管機(jī)制，因此，很有必要建立一個培訓(xùn)質(zhì)量的動態(tài)監(jiān)控機(jī)制，利用平臺在線資源和社交互動平臺進(jìn)行對培訓(xùn)效果進(jìn)行動態(tài)跟蹤監(jiān)控，并能長期為參訓(xùn)教師提供后續(xù)在線培訓(xùn)服務(wù)，保證培訓(xùn)質(zhì)量。

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[作者簡介]李偉（1976-），男，湖北棗陽人，河南師范大學(xué)副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：教師教育發(fā)展。

[責(zé)任編輯 周個妹]