提高小班幼兒入園適應(yīng)能力的有效策略

楊新穎

摘要：幼兒教育屬于早期教育，具有保育特點(diǎn)，對(duì)于幼兒是否可以真正在幼兒園環(huán)境中實(shí)現(xiàn)心智發(fā)育，也受到了社會(huì)、家長(zhǎng)、教育專家的廣泛重視。其中，小班幼兒的年齡基本在3-4歲，而這個(gè)年齡段的孩子是否可以順利入園，也就成為實(shí)施幼兒教育的基本任務(wù)。本文將從及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行情感回應(yīng)、借助豐富多彩的游戲活動(dòng)降低小班幼兒的焦慮、與家長(zhǎng)及時(shí)溝通以便確定小班幼兒的適應(yīng)情況三個(gè)角度來(lái)分析幼兒教師應(yīng)該如何提高小班幼兒的入園適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;入園適應(yīng)能力;策略分析

客觀來(lái)講，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)壓力逐漸加大使得許多年輕家長(zhǎng)都難以長(zhǎng)期陪伴幼兒成長(zhǎng)，而為了讓幼兒接受正確的人生引導(dǎo)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇將孩子送到幼兒園接受教師教育，希望可以借此彌補(bǔ)家庭教育的缺失。而且，隨著教育問(wèn)題變得越來(lái)越重要，全民都十分關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)，所以幼兒教師必須要根據(jù)幼兒需求提供必要的幫助，促使幼兒實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。其中，小班幼兒存在的顯著問(wèn)題便是入園適應(yīng)問(wèn)題，不少幼兒由于難以融入集體生活、不習(xí)慣與家長(zhǎng)分離而產(chǎn)生了一些焦慮、抗拒、害怕心理，需要幼兒教師積極引導(dǎo)，幫助幼兒順利適應(yīng)幼兒園生活。

一、及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行情感回應(yīng)

小班幼兒雖然懵懂無(wú)知，但是卻可以本能地感受到身邊人對(duì)自己的態(tài)度，能夠由此選擇是否要親近教師。而且，當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園之后，便會(huì)將教師作為父母的“替身”，對(duì)教師產(chǎn)生過(guò)度依賴的心理。對(duì)此，教師要有耐心，積極回應(yīng)幼兒所表達(dá)出的依賴、信任與擔(dān)憂情感，以豐富的師愛(ài)減緩幼兒的恐懼心理，從而初步引導(dǎo)小班幼兒順利入園。

就如有一個(gè)小女孩在剛剛?cè)雸@的時(shí)候便表現(xiàn)出了明顯的害羞、恐懼心理，每天都會(huì)粘著我，希望我可以一直抱著她、牽著她。面對(duì)這個(gè)小女孩，我并沒(méi)有因?yàn)椴环奖慊蛘咭M織其他孩子一同玩游戲、做手工而推開(kāi)她，而是在孩子向我伸手的時(shí)候給孩子安慰、鼓勵(lì)，也會(huì)一直陪伴在孩子身側(cè)。漸漸地，當(dāng)這個(gè)孩子開(kāi)始適應(yīng)幼兒園生活之后，我就開(kāi)始設(shè)計(jì)一些獨(dú)立性的活動(dòng)任務(wù)，讓這個(gè)孩子獨(dú)立完成，但是我會(huì)一直站在幼兒身后，讓她獲得安全感。然后，我還主動(dòng)引導(dǎo)這個(gè)幼兒與其他孩子相處，讓這個(gè)孩子逐漸找到了自己的好朋友。后來(lái)，這個(gè)幼兒就能夠與其他孩子一同交往、活動(dòng)與學(xué)習(xí)，真正適應(yīng)了幼兒園生活。

二、借助豐富多彩的游戲活動(dòng)降低小班幼兒的焦慮

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，陌生的環(huán)境與人際關(guān)系是令他們抗拒幼兒園生活的最主要原因，但是小班幼兒又是好玩的、愛(ài)動(dòng)的，很難抗拒游戲活動(dòng)。因此，幼兒教師可以組織豐富多彩的游戲活動(dòng)，讓小班幼兒多多參與游戲體驗(yàn)，借此轉(zhuǎn)移小班幼兒的注意力，減弱他們由于入園、離家所產(chǎn)生的焦慮感。

就如大多數(shù)小班幼兒都不會(huì)自己穿衣服、穿鞋子、梳洗打扮，而是一直由家長(zhǎng)代勞。為了讓孩子們體會(huì)成長(zhǎng)的快樂(lè)，也為了讓孩子們享受游戲，我設(shè)計(jì)了一輪“幼兒自理能力比賽”的游戲活動(dòng)。為了這個(gè)游戲，我留出了一周的準(zhǔn)備時(shí)間，鼓勵(lì)小班幼兒在家中積極向家長(zhǎng)求助，在家長(zhǎng)的幫助下學(xué)習(xí)穿衣服、梳頭發(fā)與穿鞋子。由于孩子們的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，所以他們也一直在努力學(xué)習(xí)如何自理，甚至為了展現(xiàn)自己的進(jìn)步而開(kāi)始期待上幼兒園。這就從某種程度上減弱了幼兒的入園不適應(yīng)感受，切實(shí)達(dá)到了提高小班幼兒入園適應(yīng)能力的效果。待準(zhǔn)備活動(dòng)結(jié)束之后，我就組織孩子們參與了“幼兒自理能力比賽”，讓孩子們積極展現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)成果。在本輪游戲中，只要孩子們完成了自理游戲任務(wù)，我都會(huì)給孩子一定的獎(jiǎng)勵(lì)，借此鼓勵(lì)孩子，讓孩子們感受到了成長(zhǎng)的快樂(lè)。

三、與家長(zhǎng)及時(shí)溝通以便確定小班幼兒的適應(yīng)情況

家長(zhǎng)是最了解孩子的群體，尤其是小班幼兒對(duì)家長(zhǎng)的依賴心理很重，將家長(zhǎng)作為自己的依靠與后盾，所以會(huì)在家長(zhǎng)面前展示自己的真實(shí)想法。不少小班幼兒雖然在幼兒園中可以控制自己的情緒，但是一旦回到家中，便會(huì)立即投入家長(zhǎng)的懷抱，訴說(shuō)自己的委屈，或者以嚎啕大哭的方式來(lái)宣泄自己的情緒。對(duì)此，幼兒教師要積極與家長(zhǎng)互通信息，及時(shí)了解幼兒的心理活動(dòng)，以便借此調(diào)整幼兒入園適應(yīng)力培養(yǎng)計(jì)劃。

當(dāng)孩子們剛剛上幼兒園的時(shí)候，我每天都會(huì)與家長(zhǎng)溝通，了解孩子的情緒，同時(shí)會(huì)向家長(zhǎng)分享幼兒在幼兒園內(nèi)的活動(dòng)表現(xiàn)，希望家長(zhǎng)可以放寬心，與我一同幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的生活。比如，有一個(gè)家長(zhǎng)表示自從孩子上了幼兒園之后，每天晚上回來(lái)之后便會(huì)跟在自己身邊，就像是一塊“牛皮糖”一樣，而且情緒十分低落，所以懷疑自己是否應(yīng)該將孩子送進(jìn)幼兒園。對(duì)此，我向家長(zhǎng)表示這是正常的過(guò)渡階段，希望家長(zhǎng)可以正確向孩子解釋為什么要進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)，然后給孩子更多的關(guān)懷與呵護(hù)，讓幼兒知道父母一直會(huì)陪在他們身邊，不會(huì)因?yàn)橛變喝雸@而離開(kāi)自己。

總而言之，小班幼兒的入園適應(yīng)情況十分復(fù)雜，幼兒教師要認(rèn)真分析，及時(shí)進(jìn)行個(gè)體討論，保證每一個(gè)小班幼兒都可以在教師、家長(zhǎng)的共同努力下快速適應(yīng)幼兒園生活。

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（作者單位：新疆喀什葉城縣昆侖幼兒園）