小學(xué)六年級(jí)學(xué)生寫作的認(rèn)知診斷探析

徐雁

摘要：“因材施教”和“對(duì)癥下藥”表明了教育教學(xué)需要充分尊重學(xué)生的基本情況方能夠取得預(yù)期的成果。對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從教育學(xué)和心理學(xué)的角度來(lái)對(duì)六年級(jí)學(xué)生寫作的情況進(jìn)行認(rèn)知診斷，同時(shí)充分結(jié)合教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生寫作進(jìn)行認(rèn)知診斷，并根據(jù)具體情況提出提高學(xué)生寫作能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí);寫作;認(rèn)知診斷

引言

準(zhǔn)確地所，認(rèn)知診斷新一代的測(cè)量理論，是認(rèn)知心理學(xué)與教育測(cè)量學(xué)相互結(jié)合的產(chǎn)物，一般情況下，認(rèn)知診斷具有廣義和狹義之分，此次論文中所研究的認(rèn)知診斷是指狹義的，僅僅在教育教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。主要操作流程是將被試的知識(shí)、技能、策略、加工過(guò)程以及成分等進(jìn)行認(rèn)知變量分析，然后在測(cè)量的過(guò)程中形成心理模型，以確保測(cè)量的結(jié)果是科學(xué)的，能夠?yàn)榻逃虒W(xué)提供精準(zhǔn)的依據(jù)。由此可見，在小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的寫作中進(jìn)行認(rèn)知診斷能夠找準(zhǔn)“病因”，尋找“良藥”，提升素養(yǎng)。本文在充分總結(jié)自身寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況下提出了從以下三個(gè)方面來(lái)提升小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的寫作能力。

一、精準(zhǔn)測(cè)試，找準(zhǔn)原因

測(cè)試的首要目標(biāo)便是精準(zhǔn)，確切地所，測(cè)試的精準(zhǔn)度得不到保證，所獲得的信息也就毫無(wú)意義，因此，在小學(xué)六年級(jí)學(xué)生寫作認(rèn)知診斷中，筆者認(rèn)為首先要關(guān)注的便是診斷的精準(zhǔn)性，這樣才能夠幫助教師找準(zhǔn)原因，尋找解決辦法。

例如，教師要對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的寫作具體情況進(jìn)行充分的了解，便可以采用互聯(lián)網(wǎng)+的形式，引進(jìn)作文批改APP來(lái)輔助教學(xué)，讓教師通過(guò)APP所提供的數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行六年級(jí)學(xué)生的寫作能力的認(rèn)知診斷。需要注意的是認(rèn)知診斷主要應(yīng)該從字詞的運(yùn)用、句子是否通順、敘事是否清晰、情感是否豐富等方面來(lái)進(jìn)行診斷，待數(shù)據(jù)生成以后，教師根據(jù)診斷的結(jié)果來(lái)制定相應(yīng)的提高措施，幫助小學(xué)六年級(jí)學(xué)生寫作能力的提升。

認(rèn)知診斷關(guān)鍵在于診斷要精準(zhǔn)，否則診斷就失去了意義，學(xué)生也難以在被試的過(guò)程中收獲知識(shí)、技能以及相應(yīng)的情感意志。

二、認(rèn)知心理，分層教學(xué)

從認(rèn)知診斷的理論生成情況來(lái)看，它與心理學(xué)有著密切的關(guān)系，具體而言，認(rèn)知診斷是認(rèn)知心理學(xué)將各種研究方法充分運(yùn)用于學(xué)習(xí)、記憶、運(yùn)用的過(guò)程。為此，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)生寫作的認(rèn)知診斷探析時(shí)就應(yīng)該充分結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)。

其一，教師認(rèn)真解讀認(rèn)知心理學(xué)，從認(rèn)知心理學(xué)中對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的共性發(fā)展規(guī)律和個(gè)性發(fā)展規(guī)律進(jìn)行探析，從宏觀方面確定小學(xué)六年級(jí)學(xué)生寫作能力得到提升的方案，為進(jìn)一步研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其二，教師根據(jù)診斷結(jié)果，在充分結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。例如，從診斷的結(jié)果來(lái)看，部分學(xué)生因?yàn)樯硇陌l(fā)展較快，所以在寫作的過(guò)程中顯得非常成熟，但是部分學(xué)生因?yàn)槟挲g上存在著差距，所以進(jìn)行寫作的過(guò)程中兩極分化就比較嚴(yán)重的，為此，教師需要充分分析認(rèn)知診斷結(jié)果，然后針對(duì)結(jié)果制定分層教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、身心發(fā)展較快的學(xué)生進(jìn)行更深層次的寫作技巧、情感表達(dá)等方面的教學(xué)，但是對(duì)于那些在字詞、句子方面、整體表達(dá)等方面還存在問(wèn)題的學(xué)生，教師便需要為其制定相應(yīng)的寫作能力提升策略。

認(rèn)知心理是認(rèn)知全面認(rèn)知小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的過(guò)程，通過(guò)對(duì)心理的認(rèn)知來(lái)對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的基本情況進(jìn)行把握，然后采取更為合理的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，有助于提升小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在適合自身發(fā)展的教學(xué)過(guò)程中得以進(jìn)步。

三、診斷技能，全面提升

對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作已經(jīng)進(jìn)入了技能的獲得期，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生提升其寫作能力就需要對(duì)相關(guān)技能進(jìn)行診斷，為此，教師可以開展一次寫作測(cè)試，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出一篇現(xiàn)場(chǎng)命題作文，然后對(duì)測(cè)試試卷進(jìn)行回收評(píng)定。注意在評(píng)定的時(shí)候主要針對(duì)學(xué)生的寫作技能來(lái)進(jìn)行評(píng)判，具體而言主要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行診斷：一是針對(duì)學(xué)生審題技能進(jìn)行評(píng)判;二是針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織能力進(jìn)行評(píng)判;三是針對(duì)學(xué)生情感表達(dá)技巧進(jìn)行評(píng)判;四是針對(duì)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的整體把握能力進(jìn)行評(píng)判。通過(guò)以上四個(gè)方面的技能進(jìn)行分析，對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的寫作技能有全方位的認(rèn)識(shí)，然后在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)從這些方面來(lái)提出相關(guān)建議，以便于幫助學(xué)生比較正確地認(rèn)識(shí)自身在寫作方面的不足，從而有針對(duì)性地尋找相關(guān)對(duì)策來(lái)實(shí)現(xiàn)全面提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，寫作是小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的攔路虎，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作能力提升時(shí)應(yīng)該充分結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識(shí)，并將其充分運(yùn)用到實(shí)踐中，采用科學(xué)合理的方法對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行認(rèn)知診斷，并根據(jù)診斷的結(jié)果提出切實(shí)可行的實(shí)際操作建議，以便于促使小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在寫作方面的能力得到提升，這樣才能夠在一定程度上促使小學(xué)六年級(jí)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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