高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)形式探究

潘曉華

【摘要】? 閱讀與寫作是高中英語教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心方式。閱讀是知識(shí)輸入，寫作是知識(shí)輸出，二者相輔相成。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師在教學(xué)過程中越來越注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以讀促寫，以寫帶讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的新模式，也是最有效的模式。

【關(guān)鍵詞】? 高中英語 讀寫結(jié)合 以讀促寫 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）21-096-01

核心素養(yǎng)視角下，為了提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，通過讀寫雙管齊下，可提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和效果，可增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其日后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好基礎(chǔ)。

一、英語閱讀與寫作的關(guān)系

相關(guān)調(diào)查顯示，目前高中學(xué)生的英語寫作水平不達(dá)標(biāo)的主要原因是缺乏邏輯性，使寫出的文章詞不達(dá)意。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，有非常多的專家研究英語閱讀與寫作的關(guān)系，目的是通過研究提高學(xué)生的寫作技巧和寫作水平。其實(shí)，閱讀與寫作是不能分割的兩部分，學(xué)生在閱讀或?qū)懽鬟^程中都必須通過心理認(rèn)知在已有的知識(shí)體系中搜尋相似的知識(shí)記憶，之后對(duì)記憶進(jìn)行整理，以進(jìn)行寫作創(chuàng)作。閱讀與寫作既是吸收性技能，也是生產(chǎn)性技能，二者需要平衡發(fā)展。

二、學(xué)生在英語閱讀與寫作學(xué)習(xí)過程中存在的問題

1.閱讀學(xué)習(xí)過程中存在的問題

在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂上，教師對(duì)文本的講授只停留在表面，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解也只停留在表面，學(xué)生不能深入理解文本內(nèi)涵，難以掌握文本中的好句、好詞，寫出的文章對(duì)通順性差，邏輯性不強(qiáng)。學(xué)生在閱讀過程中存在的問題主要有閱讀量不足，僅閱讀教材的文本，沒有充足的課外閱讀作補(bǔ)充;對(duì)閱讀理解得不夠，閱讀形式與閱讀意義脫節(jié)，將閱讀與寫作分割開，在閱讀時(shí)只注重意義的理解，不能達(dá)成在語境中感知語言，對(duì)文本作者的立意無法正確理解;閱讀面窄，只能閱讀固定類型的文本，遇到新型文本理解困難，特別是與社會(huì)現(xiàn)象相關(guān)的科普文章或說明文章時(shí)無法切入進(jìn)行閱讀。

2.寫作學(xué)習(xí)過程中存在的問題

寫作存在問題是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中存在的最大的問題，主要原因是學(xué)生輸入與輸出的不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致閱讀輸入后消化不良。學(xué)生在寫作時(shí)容易出現(xiàn)內(nèi)容乏味、過于模板化或中式翻譯的問題;也容易出現(xiàn)詞不達(dá)意，語言表達(dá)形式單一，語法或句式使用簡(jiǎn)單的問題;還容易出現(xiàn)文章連貫性差，書寫不規(guī)范等問題。

學(xué)生在寫作時(shí)都能清楚了解題目要求，但在表述時(shí)容易出現(xiàn)語言表達(dá)不準(zhǔn)確的問題。如situation 和 condition， circumstance 和 environment四個(gè)單詞的意思非常相近，但是應(yīng)用時(shí)側(cè)重點(diǎn)不同。Protect environment主要應(yīng)用于環(huán)境保護(hù)，而circumstance主要應(yīng)用于新環(huán)境的適應(yīng)。學(xué)生在寫作時(shí)，對(duì)幾個(gè)單詞的應(yīng)用側(cè)重點(diǎn)不了解，容易出現(xiàn)寫作問題，而且不容易發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。教師可以讓學(xué)生之間相互批改作文，在重新審視自己的同時(shí)培養(yǎng)解決問題的能力。

三、高中英語讀寫結(jié)合對(duì)策

關(guān)于英語的讀寫結(jié)合，在閱讀階段，需要以文本為切入點(diǎn)，通過精讀、研讀等理解文本所蘊(yùn)含的信息，了解作者的寫作風(fēng)格以語言運(yùn)用技巧，以強(qiáng)化閱讀過程的輸入感，提高閱讀過程的吸收。在寫作階段，需要基于閱讀時(shí)對(duì)文本經(jīng)典語句的抄寫、仿寫等，在強(qiáng)化對(duì)文本寫作技巧感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作和修正。

1.通過閱讀培養(yǎng)語感

語感是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是閱讀時(shí)通過直覺感知和判斷語言的魅力，也是通過經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的一種判斷力。語感產(chǎn)生于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，語感強(qiáng)的學(xué)生思維能力也較強(qiáng)。在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時(shí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的語感，可先選擇難度小且內(nèi)容豐富的材料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)培養(yǎng)語感。

2.通過文本分析培養(yǎng)寫作建構(gòu)能力

學(xué)生在閱讀文本時(shí)，通常是先了解文本的邏輯關(guān)系，掌握文本的結(jié)構(gòu)，分析每段的寫作手法，以掌握寫作規(guī)律，進(jìn)而增強(qiáng)寫作邏輯，提升自己文章寫作時(shí)的建構(gòu)能力。

對(duì)一篇文本進(jìn)行分析主要先對(duì)上下文進(jìn)行理解，以理解文本語境、結(jié)構(gòu)和銜接的關(guān)系。如高考閱讀中的猜劃線詞的詞義就是考查學(xué)生對(duì)語境的理解，以提升學(xué)生語境分析及利用能力。由于英語和漢語的思維方式不同，以英語為母語的學(xué)生在進(jìn)行寫作布局時(shí)與中國(guó)學(xué)生的布局段落、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題的差異。所以教師要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的分析能力，以完整理解文本，以為寫作奠定基礎(chǔ)。

3.通過閱讀層次訓(xùn)練提升寫作表達(dá)能力

英語寫作過程中需要學(xué)生對(duì)原有基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固和提取，需要進(jìn)行大量書面用語的訓(xùn)練。教師在實(shí)際教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中亮點(diǎn)進(jìn)行提取，并進(jìn)行有效積累，以在寫作過程中對(duì)不同單詞或句子進(jìn)行應(yīng)用，以養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，以減少寫作錯(cuò)誤。

如在牛津譯林版高中英語模塊 5 Unit 1 Getting along with others的閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)兩篇短文進(jìn)行邏輯分析，理清文章的寫作內(nèi)容，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性。通過閱讀的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次訓(xùn)練，學(xué)生可以在不知不覺中掌握寫作技巧，同時(shí)將閱讀中的技巧應(yīng)用于寫作中，以提高寫作水平。

4.通過結(jié)構(gòu)講解培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料的預(yù)測(cè)能力

在閱讀過程中有非常多種類型的文本供學(xué)生學(xué)習(xí)，不同類型的文本的篇章結(jié)構(gòu)不同。教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生通過閱讀了解不同類型文本的篇章結(jié)構(gòu)，以掌握不同文本的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上掌握文章的大意，進(jìn)而找到自己寫作的靈感。

總之，英語閱讀與寫作是不可分割的兩部分，通過閱讀，學(xué)生能獲取信息，進(jìn)行知識(shí)輸入，通過寫作，可以凸顯閱讀的價(jià)值。在高中英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀多積累素材，重視閱讀與寫作的結(jié)合，通過閱讀提升寫作能力，通過寫作，彰顯閱讀效果，以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)效果的提升。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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