淺談高中生如何學(xué)好哲學(xué)

李雨欣

摘 要：本文主要闡述了高中哲學(xué)方面的學(xué)習(xí)策略，結(jié)合筆者自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從知識(shí)框架的構(gòu)建、哲學(xué)要點(diǎn)的理解以及哲學(xué)知識(shí)的運(yùn)用等方面進(jìn)行了總結(jié)，希望能夠?yàn)楦咧猩鷮W(xué)習(xí)哲學(xué)提供一定的借鑒和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中哲學(xué);學(xué)習(xí)策略;方法研究

哲學(xué)課程由于其高度的抽象性、概括性以及思辨性，一直以來(lái)都是高中政治學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。筆者作為一名高中生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也遇到過(guò)許多困惑和問(wèn)題，在教師和同學(xué)的幫助下不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，反省學(xué)習(xí)中的漏洞和不足，逐漸總結(jié)出一套行之有效的學(xué)習(xí)策略，希望能夠同廣大高中生討論分析，共同進(jìn)步。

一、構(gòu)建知識(shí)框架，理順邏輯關(guān)系

構(gòu)建知識(shí)框架體系對(duì)于學(xué)習(xí)哲學(xué)有著至關(guān)重要的作用，因?yàn)檎軐W(xué)知識(shí)有著極其嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，每一個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)都是從最基本的哲學(xué)問(wèn)題推理而來(lái)，就如同是一棵參天大樹，如果不能夠理順樹木的主干和枝干脈絡(luò)，只是關(guān)注樹冠上的繁茂樹葉，很容易造成知識(shí)點(diǎn)的混亂，記背起來(lái)也會(huì)非常吃力。如果能夠構(gòu)建知識(shí)框架，理順各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，就會(huì)在腦海中形成“思維導(dǎo)圖”，能夠順著“主干”將所有的知識(shí)要點(diǎn)都串聯(lián)起來(lái)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)起到事半功倍的效果。例如在學(xué)習(xí)《唯物辯證法的聯(lián)系觀》這一課的時(shí)候，我不是一開始就拿著課本開始背誦“聯(lián)系是普遍的，聯(lián)系是客觀的，聯(lián)系是具有多樣性的。”這樣很容易產(chǎn)生“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑，在記背的時(shí)候不僅容易漏記還容易記混。我是明確了聯(lián)系觀念在整個(gè)辯證法中的位置之后再進(jìn)行學(xué)習(xí)的。辯證法涉及到的根本問(wèn)題即聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)以及矛盾的觀點(diǎn)，聯(lián)系觀點(diǎn)是其中的組成部分。在學(xué)習(xí)的時(shí)候除了要深入到知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解中去，也要時(shí)不時(shí)將“視野”拉高一點(diǎn)，看清這些知識(shí)要點(diǎn)在整個(gè)“辯證法”當(dāng)中的位置，在腦海中繪制一幅思維導(dǎo)圖。

有些同學(xué)不清楚如何構(gòu)建知識(shí)體系，感覺(jué)無(wú)從下手，因此根據(jù)課本目錄的標(biāo)題就能夠看出整個(gè)高中哲學(xué)知識(shí)的體系。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候一定要先翻開目錄，仔細(xì)研究課本目錄，將所學(xué)知識(shí)和目錄中的小標(biāo)題以及大標(biāo)題對(duì)應(yīng)上，很容易梳理知識(shí)要點(diǎn)的邏輯關(guān)系。例如在學(xué)習(xí)“意識(shí)的本質(zhì)”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，翻開課本的目錄，發(fā)現(xiàn)這一知識(shí)點(diǎn)所在的單元是“探索世界和追求真理”，處在第五課“把握思維的奧秘”，然后再聯(lián)系上下“課”和本科中的其他小節(jié)，很容易給“意識(shí)的本質(zhì)”進(jìn)行定位，這樣當(dāng)我們一提到相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，立馬就能在大腦中形成知識(shí)體系圖形，運(yùn)用聯(lián)想、關(guān)聯(lián)的思維，將整個(gè)單元的知識(shí)都串聯(lián)出來(lái)。

二、理解思考為主，背誦練習(xí)為輔

筆者發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)在學(xué)習(xí)哲學(xué)的時(shí)候往往采用“死記硬背”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣是不可取的，雖然哲學(xué)知識(shí)中許多觀點(diǎn)也是要背誦的，但是哲學(xué)知識(shí)不同于歷史事件或者化學(xué)中物質(zhì)性質(zhì)更多依賴于記憶能力，哲學(xué)知識(shí)只要能夠透徹理解，多進(jìn)行思考，很多知識(shí)點(diǎn)都是從最基本的一個(gè)觀點(diǎn)延伸出來(lái)的，往往記住一個(gè)要點(diǎn)，通過(guò)思考和理解就能夠掌握“一大串”哲學(xué)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)物質(zhì)和意識(shí)關(guān)系的時(shí)候，我們要深入理解世界的物質(zhì)性和意識(shí)的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到意識(shí)是物質(zhì)世界長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物，這樣物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)對(duì)物質(zhì)有反作用這些知識(shí)點(diǎn)就能夠很容易進(jìn)行理解和記憶，對(duì)于意識(shí)的產(chǎn)生也能夠有更加深刻的理解。在進(jìn)行哲學(xué)知識(shí)理解和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要做到緊抓“不同”和“聯(lián)系”兩個(gè)要點(diǎn)：（1）把握不同點(diǎn)，哲學(xué)知識(shí)中許多要點(diǎn)從字面上看比較相似，但實(shí)際上有著比較大的差別，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要善于抓住這些不同點(diǎn)，辨別內(nèi)在的不同，避免在學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生混淆。例如矛盾的主次面和主次矛盾，雖然字面上都涉及到“矛盾”和“主次”但是兩個(gè)哲學(xué)觀念卻有著明顯的不同，這樣的知識(shí)點(diǎn)需要著重思考和學(xué)習(xí)。（2）把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性，例如物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系同認(rèn)知和實(shí)踐的關(guān)系，雖然是不同的哲學(xué)知識(shí)但是在內(nèi)在聯(lián)系方面有著一定的相似性和共通性，可以進(jìn)行聯(lián)系記憶學(xué)習(xí)。當(dāng)然任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要進(jìn)行背誦和記憶，古人云“書讀百遍其義自見(jiàn)”，其實(shí)就是在不斷的閱讀過(guò)程中，不斷進(jìn)行背誦和思考，最終深入理解其中的含義。哲學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是如此，在背誦的過(guò)程中，也會(huì)不斷在腦海中進(jìn)行思考，輔助進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

三、理論實(shí)際結(jié)合，深化知識(shí)理解

哲學(xué)研究的范圍很廣泛，涉及到了我們生活和學(xué)習(xí)的方方面面，在學(xué)習(xí)哲學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，我們也要注重對(duì)于這些知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，將哲學(xué)知識(shí)放在實(shí)際生活當(dāng)中進(jìn)行理解，這樣不僅能夠加深自己對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)的理解，同時(shí)也能夠通過(guò)哲學(xué)知識(shí)指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)生活。在學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅要仔細(xì)思考教師講述的實(shí)際例子，自己也應(yīng)該主動(dòng)思考哲學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用。例如在學(xué)習(xí)物質(zhì)是發(fā)展的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，我們可以根據(jù)自己的生活學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行理解，這個(gè)知識(shí)能夠很好幫助我們學(xué)習(xí)物理知識(shí)中“帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”，因?yàn)閹щ娏Ｗ拥倪\(yùn)動(dòng)，受到磁場(chǎng)的作用力，進(jìn)而改變其運(yùn)動(dòng)方向，運(yùn)動(dòng)方向的改變的同時(shí)其自身受到的力也在不斷變化，這就是用發(fā)展的眼光去看待帶點(diǎn)粒子的受力情況和運(yùn)用狀態(tài)，不僅讓我們更容易接受物理知識(shí)，同時(shí)對(duì)于哲學(xué)知識(shí)的理解也更加深刻。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中哲學(xué)知識(shí)的時(shí)候，要以課本為中心，在教師的引導(dǎo)下，積極探索知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，通過(guò)自身的理解、梳理、背誦以及實(shí)踐，徹底掌握知識(shí)要點(diǎn)，構(gòu)建自身的哲學(xué)知識(shí)框架。

參考文獻(xiàn)

[1]李松林，夏平，唐銘蔭.高中哲學(xué)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2018（27）：52-54.

[2]賈芬.對(duì)高中政治哲學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的思考[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（34）：8+10.