翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

朱永順

摘 要：高中教學(xué)往往更加關(guān)注學(xué)生知識(shí)的傳授，以在較短時(shí)間為學(xué)生傳遞更多知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自主性被忽視。隨著教學(xué)理念的創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性成為教師的教學(xué)重點(diǎn)。將翻轉(zhuǎn)課堂與高中化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，要求教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的良好互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中化學(xué);應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師將以往課堂中的參與者進(jìn)行角色調(diào)整，將教師主導(dǎo)課堂的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主互動(dòng)、主動(dòng)探究、獲取知識(shí)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂模糊了課堂與生活的界限，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂外了解知識(shí)，在課堂上合作交流、解決疑難。教師應(yīng)重視翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)整合教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)探究、合作學(xué)習(xí)等途徑促進(jìn)化學(xué)課堂的高效開展。

一、多元化教學(xué)資源

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的保證。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性被予以充分重視。學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)、微課視頻以及其他教學(xué)資源完成課前、課中、課后的學(xué)習(xí)，而教學(xué)資源質(zhì)量的好壞則影響著學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，影響著學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的理解程度。因此，教師在開展化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)資源的選取與整合，教師應(yīng)搜集多元化教學(xué)資源、辨別其教學(xué)作用，給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，則是要求學(xué)生所接觸到的內(nèi)容符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及教學(xué)要求，使其能夠?qū)W(xué)生的思維起到拓展作用。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不僅包括最基礎(chǔ)的課本知識(shí)，還要有對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考。以《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)內(nèi)容為例，教師在進(jìn)行教學(xué)資源安排時(shí)不僅要讓學(xué)生了解什么是氧化還原反應(yīng)、不同的氧化還原反應(yīng)對(duì)應(yīng)化學(xué)元素化合價(jià)的變化，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)與氧化劑、還原劑之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。同時(shí)，教師也要通過(guò)豐富的圖示讓學(xué)生明白化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)之間的關(guān)系，了解所學(xué)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。而在課堂答疑時(shí)，除了解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師還要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維生的突破，力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而不是跟著課本內(nèi)容走，形成自己的獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)，這也是對(duì)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、實(shí)驗(yàn)探究

翻轉(zhuǎn)課堂從開展至今，已在不少學(xué)科中得到廣泛應(yīng)用，歸根結(jié)底，是其科學(xué)的教學(xué)組織形式打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，同時(shí)，教師應(yīng)意識(shí)到將翻轉(zhuǎn)課堂與化學(xué)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合需要考慮化學(xué)學(xué)科的特殊性。與其他學(xué)科相比，化學(xué)教學(xué)更加側(cè)重發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與探究也是基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)將一些抽象的化學(xué)原理通過(guò)直觀、簡(jiǎn)單的現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)人們?nèi)シ治銎洚a(chǎn)生特點(diǎn)，尋找化學(xué)原理。翻轉(zhuǎn)課堂固然能夠讓教師將更多的精力放到解決學(xué)生的問(wèn)題上，但如果將化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間放到學(xué)生的日常生活中，學(xué)生很難有接觸實(shí)驗(yàn)器材的機(jī)會(huì)，更不用說(shuō)通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，在開展翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師不妨也將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)遷移到課堂中，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生解答疑惑，讓學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教師在進(jìn)行《元素周期表》的教學(xué)時(shí)，可以先安排學(xué)生在課下查閱相關(guān)的資料?？紤]到學(xué)生都是第一次接觸元素周期表，而記憶元素周期表又存在一定的難度，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生去搜集記憶元素周期表的口訣，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的記憶方法。學(xué)習(xí)完元素周期表學(xué)生會(huì)對(duì)不同元素之間的相互反應(yīng)有一定程度的了解，而要想達(dá)到熟練掌握的程度還學(xué)生需要進(jìn)一步觀察不同物質(zhì)之間反應(yīng)的現(xiàn)象。此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，如教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)掌握金屬鈉與水的反應(yīng)、稀硫酸與某些金屬的反應(yīng)、某些氣體燃燒時(shí)的反應(yīng)等。經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在自主研究實(shí)驗(yàn)步驟、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、合理調(diào)整實(shí)驗(yàn)物品的數(shù)量、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生可以了解反應(yīng)過(guò)程最終生成的物質(zhì)的顏色、氣味、性狀等物理性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)探究給予學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)最直觀、難忘的感受及良好探究習(xí)慣，學(xué)生在日后學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)時(shí)就更能夠舉一反三，將化學(xué)知識(shí)學(xué)透并進(jìn)行有效運(yùn)用。

三、合作學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間都被安排在課下，課上的時(shí)間則是用來(lái)解答學(xué)生在線下學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。課上的答疑解惑環(huán)節(jié)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最關(guān)鍵也是最值得重視的環(huán)節(jié)，學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、探討自己的疑惑。但由于不同學(xué)生的自身素質(zhì)存在一定的差別，在學(xué)習(xí)和理解化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中也存在很大的差異。如果將課堂時(shí)間過(guò)多的耗費(fèi)在解決一些實(shí)用性不強(qiáng)的問(wèn)題上，不僅會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度，更是會(huì)影響教學(xué)的實(shí)際效果。因此，在進(jìn)行課上答疑之前，教師必須采取一定的措施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行一定程度上的篩選，只保留具有討論意義的、學(xué)生易于出錯(cuò)的問(wèn)題。而在眾多的教學(xué)方法中，合作學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維拓展、培養(yǎng)學(xué)生自主能力的作用更為顯著。以《電解質(zhì)和非電解質(zhì)》的內(nèi)容為例，教師在安排學(xué)生進(jìn)行線下學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)確保學(xué)生對(duì)電解質(zhì)與非電解質(zhì)的分類、性質(zhì)、表示方法、電離過(guò)程等基礎(chǔ)性的內(nèi)容有清晰明確的認(rèn)識(shí)。而在問(wèn)題解決的環(huán)節(jié)，學(xué)生則往往出現(xiàn)區(qū)分不清楚強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)、不理解電離平衡的條件等問(wèn)題。對(duì)于這類問(wèn)題教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互合作、解決疑難。學(xué)生之間可以就怎樣區(qū)分電解質(zhì)、如何達(dá)到電離平衡展開討論，互相分享交流學(xué)習(xí)心得。只有通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決這些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，學(xué)生才能夠更好的掌握“鹽類水解”等的重點(diǎn)內(nèi)容，這對(duì)于提高學(xué)生的理解能力也是一種幫助。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)十分必要。

結(jié)語(yǔ)：高中化學(xué)較初中化學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更為復(fù)雜，知識(shí)與抽象、微觀的化學(xué)原理聯(lián)系更為密切，通過(guò)講授式課堂，教師難以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解化學(xué)知識(shí)，且學(xué)生在高中階段自主思維、探究能力都以達(dá)到較高水平。教師不妨利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生探究難點(diǎn)、整合知識(shí)、主動(dòng)交流的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)學(xué)習(xí)、積極思考的意識(shí)。為此，教師應(yīng)通過(guò)合理配置教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)探究、合作學(xué)習(xí)等方式促進(jìn)高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的開展。

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