思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

孔惠瑩

摘 要：通過文獻(xiàn)研究法，明確思維導(dǎo)圖的含義、操作方法和在高中生物教學(xué)中的可行性，總結(jié)分析思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，為往后的研究提出一點(diǎn)思路和方向。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;生物教學(xué);應(yīng)用現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者托尼·巴贊在70年代初期創(chuàng)立的一種新型筆記方法。它以放射性思考為基礎(chǔ)，是一個簡單、高效、放射性、形象化的思維工具，能夠全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力[1]。思維導(dǎo)圖具有可視化思維過程的特點(diǎn)，以不同顏色、不同粗細(xì)曲線將思維的產(chǎn)生和發(fā)散形象地記錄和表達(dá)，加深對知識的深度理解和記憶。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理生物學(xué)科知識

如今的思維導(dǎo)圖繪制可以借助各種電腦軟件，如mindmanager、Xmind、freemind、mindmaster等，具有繪制效果美觀，可做后續(xù)大幅度修改、大量印刷、普及性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。但是應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)，更多地是采用學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，手繪相關(guān)主題或內(nèi)容的思維導(dǎo)圖的方式為主，手繪的過程中學(xué)生也加深了對知識之間的深度理解和聯(lián)系。操作方法如下：在一張白紙中央用一圖像或核心概念作為中心主題，以中心主題為源頭畫出不同顏色的相應(yīng)分支曲線，并在每條分支曲線上寫上關(guān)鍵詞，能用圖像的盡量用圖像來表示，并且盡量將與中心主題有關(guān)的內(nèi)容都在同一張白紙上展現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖越豐富，代表繪圖者的知識含量和聯(lián)系更為豐富，思維導(dǎo)圖越有個性更能展現(xiàn)出繪圖者的思維創(chuàng)新性。

2.思維導(dǎo)圖應(yīng)用在生物教學(xué)的可行性

2.1切合教學(xué)改革的要求

作為一線的高中生物教師，經(jīng)歷過高中各個階段的生物教學(xué)，學(xué)生在運(yùn)用知識的時候，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識零碎，核心知識理解不充分，知識點(diǎn)和知識點(diǎn)之間缺乏必要聯(lián)系，提取信息困難或片面，無法建立良好的學(xué)科知識框架，這是一線教學(xué)的現(xiàn)狀。另外在實(shí)際教學(xué)過程中，多以教師講、學(xué)生聽的上課形式為主，教師的一言堂使得原本可以豐富多彩的生物課堂變得沉悶、乏味，教學(xué)效果一般，忽略了學(xué)生在課堂的角色以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，這是急切需要改善的教學(xué)現(xiàn)狀。

2.2適用于生物學(xué)科

生物作為理科中的小文科，要求學(xué)生能夠掌握、理解、應(yīng)用學(xué)科知識規(guī)律以及具有獨(dú)立分析生物知識間聯(lián)系的能力。思維導(dǎo)圖作為一種重要的學(xué)習(xí)工具，能幫助學(xué)生主動構(gòu)建復(fù)雜的生物知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

2.3提高綜合素質(zhì)的需要

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖過程中，學(xué)生首先需要對所學(xué)知識有一個全貌的認(rèn)識，其次在動手構(gòu)建思維導(dǎo)圖過程中，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，通過探究與合作進(jìn)一步鍛煉學(xué)生提取學(xué)科知識、構(gòu)建學(xué)科架構(gòu)和人際交往等方面的能力，具有不可估量的推動作用。在長久以往之中，學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升有所體現(xiàn)。

2.4提高教師教學(xué)水平

在高中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，除了有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，基于學(xué)生個體思維差異特點(diǎn)以及思維導(dǎo)圖可視化思考過程的優(yōu)點(diǎn)，這就要求教師不斷地提高專業(yè)知識水平及課堂教學(xué)執(zhí)行能力。思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用為教師的“教”和專業(yè)發(fā)展提供新工具和新策略，有效提高備課效果，優(yōu)化與創(chuàng)新課堂教學(xué)，進(jìn)一步促使教師專業(yè)化的發(fā)展。

2.5適合薄弱學(xué)校，也適合優(yōu)質(zhì)生源的學(xué)校

對于某些薄弱學(xué)校，生源欠缺優(yōu)勢，學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，臨界生較多，而在高中生物的學(xué)習(xí)中，概念較多，信息量較大，知識間的聯(lián)系錯綜復(fù)雜，同時考慮到校內(nèi)分層教學(xué)的需要，運(yùn)用思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能提高對生物的學(xué)習(xí)興趣，也能在短時間內(nèi)有效地理清各個知識點(diǎn)間的聯(lián)系。

3.思維導(dǎo)圖在我國的應(yīng)用研究現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)搜索“思維導(dǎo)圖”，近五年來有關(guān)的研究成果呈現(xiàn)井噴式的研究趨勢，研究成果主要以期刊論文和碩士論文為主：

相似地思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用也呈現(xiàn)出明顯上升的趨勢，研究內(nèi)容更多地集中在中等教育、外國語言文學(xué)、初等教育等，但是思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)方面的應(yīng)用僅搜索到156篇文獻(xiàn)，研究成果更多集中在2017年和2016年。該數(shù)據(jù)說明思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究受到較多人的關(guān)注，但是仍然存在不少問題，如理論研究中創(chuàng)新少、重復(fù)多，核心期刊關(guān)注少，應(yīng)用研究中缺少科學(xué)方法指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)研究，更多的是一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)等問題。[2]

4.研究展望

通過對相關(guān)文獻(xiàn)的搜索和分析，得出思維導(dǎo)圖在教學(xué)上的運(yùn)用比較受廣大基層教育工作者的青睞，但是比較多從思維導(dǎo)圖的含義、在教學(xué)中運(yùn)用的可行性和對改善生物教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的意義來研究，重復(fù)多，創(chuàng)新少。另外較少涉及到思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)成效中的評價研究，缺乏針對某一專題或整個高中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法的系統(tǒng)研究和實(shí)例，而且通過實(shí)踐研究所形成系統(tǒng)的完整的高中學(xué)段生物思維導(dǎo)圖仍未見出現(xiàn)，完整的高中生物學(xué)段的思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)案集也未見出現(xiàn)。

以后在該方面的研究，應(yīng)該多總結(jié)、借用前人經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新研究思路，豐富思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，同時也為思維導(dǎo)圖的強(qiáng)大生命力提供了強(qiáng)有力的依據(jù)和研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭金秋.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（33）：37-38.

[2]侯建軍，李海青.思維導(dǎo)圖在我國教育領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2009（4）：72-75.