淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中名著導(dǎo)讀與高考閱讀的關(guān)系

摘 要：語(yǔ)文屬于高中教育階段的重點(diǎn)教學(xué)科目，閱讀屬于語(yǔ)文高考的重點(diǎn)內(nèi)容，在考試成績(jī)中分?jǐn)?shù)占比較高，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)此，為了更好的提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，本文簡(jiǎn)要分析高中語(yǔ)文教學(xué)中名著導(dǎo)讀與高考閱讀的關(guān)系，希望可以為相關(guān)教育者提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);名著;導(dǎo)讀

引言：在高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，同時(shí)也是培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力等核心素養(yǎng)的一項(xiàng)有效措施。閱讀量、閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生高考閱讀題目分?jǐn)?shù)的重要因素，同時(shí)也會(huì)直接決定學(xué)生閱讀時(shí)的思維廣度、思維開(kāi)闊性，這也是保障高質(zhì)量閱讀的基礎(chǔ)。但是，因?yàn)閼?yīng)試教育理念的影響，當(dāng)前大多數(shù)的高中生在想象力方面都存在缺陷，這也是高中閱讀教學(xué)平均水平較差的主要原因。對(duì)此，探討高中語(yǔ)文教學(xué)中名著導(dǎo)讀與高考閱讀的關(guān)系具備顯著教育意義。

1.高中語(yǔ)文教學(xué)中名著導(dǎo)讀與高考閱讀的關(guān)系

在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中認(rèn)為，學(xué)生需要不斷的培養(yǎng)閱讀積極性，借助閱讀不同的文章實(shí)現(xiàn)閱讀能力的持續(xù)性提升。對(duì)于學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)與語(yǔ)文實(shí)踐性能力而言，名著導(dǎo)讀的教學(xué)意義主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：1、名著導(dǎo)讀可以有效提高學(xué)生個(gè)人素質(zhì)。名著代表著被大多數(shù)人所認(rèn)可，其本身屬于具備傳播價(jià)值的文章，帶有一定的意蘊(yùn)對(duì)于閱讀者可以提供啟示與引導(dǎo)作用。名著導(dǎo)讀在閱讀過(guò)程中可以為學(xué)生帶來(lái)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)與個(gè)人素養(yǎng)的持續(xù)提升[1]。借助高考閱讀體型的出現(xiàn)與不斷改變，名著閱讀更是備受關(guān)注。在長(zhǎng)期開(kāi)展名著導(dǎo)讀的同時(shí)學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣以及能力均可以得到有效提升，這也是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效方法;2、名著導(dǎo)讀對(duì)于閱讀質(zhì)量的提升。名著涉及到的內(nèi)容、方面廣泛，在學(xué)生的生活、理想以及未來(lái)生活定位等方面均有指導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生的教育有著直接性影響，在以往的閱讀中學(xué)生普遍認(rèn)為名著是深?yuàn)W、難以理解的，再加上時(shí)代的隔閡以及興趣的約束導(dǎo)致閱讀積極性較低。名著導(dǎo)讀的合理推廣和應(yīng)用有利于學(xué)生理解名著，并實(shí)現(xiàn)閱讀能力的持續(xù)提升，語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)建效果也可以得到有效提高[2];3、名著導(dǎo)讀可以提供探究空間。名著導(dǎo)讀的斑塊設(shè)置可以為學(xué)生提供合理的名著，閱讀屬于個(gè)體性的行為，只是局限在課堂中必然不能滿足學(xué)生素養(yǎng)與能力的提升，學(xué)生必然需要養(yǎng)成積極的閱讀習(xí)慣，借助名著導(dǎo)讀的設(shè)置可以為學(xué)生提供更多的自主性閱讀機(jī)會(huì)，按照自身的意愿選擇性的閱讀，從而保障閱讀實(shí)效性。

2.名著導(dǎo)讀的有效教學(xué)方法

在以往的高中語(yǔ)文教育中，閱讀能力的培養(yǎng)并不會(huì)受到高度重視，在教學(xué)中教師一般是注重教材的選擇與應(yīng)用，對(duì)于教材當(dāng)中的片段實(shí)現(xiàn)詳細(xì)化的講解，但是也間接使用了大量的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)作用并不是非常理想[3]。另外，大多數(shù)教師都是采用簡(jiǎn)單布置閱讀任務(wù)的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與習(xí)慣，但是并沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)方式本身的合理性，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)閱讀的參與熱情，從而形成“事倍功半”的教育成效。對(duì)此，便可以借助名著導(dǎo)讀的方式進(jìn)行教學(xué)。下面提出幾點(diǎn)關(guān)于名著導(dǎo)讀與閱讀能力的融合方法。

2.1培養(yǎng)熱情

興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，只有在學(xué)生對(duì)閱讀、對(duì)名著形成強(qiáng)烈興趣的同時(shí)，學(xué)生才會(huì)從以往的被動(dòng)化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)化的學(xué)習(xí)[4]。對(duì)此，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣非常關(guān)鍵，在導(dǎo)讀名著的過(guò)程中，核心在于激發(fā)學(xué)生的參與積極性，高度重視學(xué)生自身的參與性以及感悟性，注重探索以及思考，并在欣賞名著的過(guò)程中通過(guò)多種途徑，例如借助多媒體技術(shù)的方式以音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫以及視頻短片等形成進(jìn)行理解，并采用情景模擬、知識(shí)競(jìng)賽等方式進(jìn)行互動(dòng)，從而提高導(dǎo)讀的參與模式，優(yōu)化教學(xué)感染力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在閱讀“紅樓夢(mèng)”時(shí)，可以以視頻資料的方式作為引入，借助視頻本身引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生形成情感上的體驗(yàn)，從而為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2激發(fā)文字理解

在對(duì)名著進(jìn)行導(dǎo)讀的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的導(dǎo)讀方式。葉瀾說(shuō)過(guò)語(yǔ)文教學(xué)只有在充分激活原本凝固語(yǔ)言文字時(shí)，才可以有效的轉(zhuǎn)變?yōu)橛縿?dòng)的生命。對(duì)于這一種理解而言，我們可以在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，借助閱讀的方式，讓學(xué)生從冰冷的文字中逐漸感受語(yǔ)言的生命，逐漸走入到名著作家的思想、情感世界當(dāng)中，促使原本凝固、靜止的語(yǔ)言活起來(lái)。想要更好的體現(xiàn)名著，就必須先從朗讀開(kāi)始，朗讀屬于感知語(yǔ)言的主要方式，同時(shí)也是名著導(dǎo)讀的重要途徑之一。朗讀可以將沒(méi)有聲音的文字轉(zhuǎn)變成為有聲音的故事，借助眼口耳心的配合，讓學(xué)生身臨其境。正是因?yàn)槲覈?guó)有著悠久的歷史，所以有著大量的名著，其中用字的生動(dòng)、準(zhǔn)確、凝練都有著非常高的藝術(shù)水平，只有借助朗讀才可以感受其中的奧秘。對(duì)此，在導(dǎo)讀名著的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)高度重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有意識(shí)的掌握名著的節(jié)奏感，促使學(xué)生理清語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，感受情感態(tài)度，更好的掌握文章的情感線路，從而達(dá)到導(dǎo)讀能力的提高以及閱讀能力的提升。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在目前高中語(yǔ)文教育過(guò)程中，學(xué)生普遍都存在較大的學(xué)習(xí)壓力，借助名著導(dǎo)讀這一種教學(xué)方式可以更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，促使學(xué)生可以更加主動(dòng)的探索閱讀的技巧與方式方法，從而實(shí)現(xiàn)能力的持續(xù)性提高。閱讀一般被學(xué)生認(rèn)為是比較困難的教學(xué)內(nèi)容，借助名著導(dǎo)讀和閱讀能力培養(yǎng)的高質(zhì)量結(jié)合，可以更好的推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，推動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫潔，何郁.用課文帶動(dòng)對(duì)”原典”的閱讀——《紅樓夢(mèng)》名著導(dǎo)讀課例談[J].語(yǔ)文建設(shè)，2016，30（1）：71-74.

[3]王龍，相煒.2016高考地理試題百家談（核心素養(yǎng)的體現(xiàn)）：全國(guó)文綜卷中特殊地理事物與核心素養(yǎng)的關(guān)系分析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016，11（15）：4-6.

[4]李衛(wèi)東，王屏萍，張婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“雙課堂”理論與實(shí)踐研究——以高中語(yǔ)文專題教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用為例[J].中國(guó)電化教育，2017，23（12）：103-108.

作者簡(jiǎn)介：高靈芳，女，1990年6月，云南昭通，大學(xué)本科，中學(xué)二級(jí)教師，高中語(yǔ)文教學(xué)。