微課堂大效應(yīng)

鞏香妮

摘要：隨著多媒體技術(shù)在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，多媒體輔助教學(xué)技術(shù)延伸出了多元化態(tài)勢。其中以視頻為基本載體的微課成為教師在教學(xué)過程中常用的教學(xué)手段。微課能夠?qū)⒔虒W(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)情景直觀展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文針對(duì)微課在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行深入分析，以期能夠推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與完善，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)英語;應(yīng)用

微課的主要表現(xiàn)形式是視頻，視頻同樣也是容納微課內(nèi)容的載體，微課中容納了獨(dú)立的教學(xué)觀點(diǎn)和方法。針對(duì)于學(xué)生而言，借助微課進(jìn)行學(xué)習(xí)具有一定的直觀性、自主性和高效性。所以，微課能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。據(jù)了解，小學(xué)生對(duì)英語詞匯教學(xué)的理論性知識(shí)表現(xiàn)為“難記、難理解、難運(yùn)用”的狀況，具體原因還是由于詞匯教學(xué)的方式多依附于課堂，以傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法為主，學(xué)生被動(dòng)接受和學(xué)習(xí)的效率較低。因此，如何突破課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，解決學(xué)生與文本知識(shí)之間的互動(dòng)難題。就可以借助微課來進(jìn)行優(yōu)化。所以，本文就從以下幾方面深入探究微課在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、微課的主要特點(diǎn)分析

微課具有短、小、精、活的特點(diǎn)，相比傳統(tǒng)課堂模式能夠有效突破學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)方式的限制。微課教學(xué)時(shí)間一般在10分鐘以內(nèi)，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化，更有助于學(xué)生吸收。其次，微課短小簡練的特點(diǎn)也能夠滿足不同層次學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)微課應(yīng)用的生本化。同時(shí)，微課資源的呈現(xiàn)方式靈活化，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)的互動(dòng)方法，更易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。微課在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用更有助于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后鞏固。所以，微課在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用比較符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的形式，也能夠最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、微課在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）有效整合課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，微課資源的整合首先應(yīng)立足教材內(nèi)容，明確微課教學(xué)的針對(duì)性。教師可以借助微課對(duì)每個(gè)單元不同的主題設(shè)定相對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)和問題，繼而使每節(jié)微課都具有針對(duì)性的教育意義。其次，還可以借助微課呈現(xiàn)多元化的教材主題。將教材中的每個(gè)主題分離開逐個(gè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如針對(duì)家庭這一部分的詞匯教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的生活閱歷選擇學(xué)生感興趣的課外資源與教材內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)而突出每一個(gè)主題的短而精，更有助于學(xué)生對(duì)不同版塊內(nèi)容的掌握。最后，由于微課時(shí)間短，內(nèi)容簡練。所以，教師在選擇教學(xué)風(fēng)格時(shí)，應(yīng)盡量不拖拉，不混亂。情景化和視頻化的教學(xué)方法就比較適合微課應(yīng)用。

（二）靈活預(yù)設(shè)課堂內(nèi)容，優(yōu)化課前預(yù)設(shè)

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，由于需要學(xué)生記憶和理解的理論知識(shí)較多。合理的課前預(yù)習(xí)能夠有效提升詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師可以借助微課，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求合理預(yù)設(shè)課堂內(nèi)容。在備課階段，教師確定本課內(nèi)容的重難點(diǎn)，可以在微課資源科中選擇合適的微課，也可以根據(jù)自己教學(xué)需要靈活設(shè)計(jì)微課。教師將微課與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合優(yōu)化課前預(yù)設(shè)，這對(duì)學(xué)生掌握詞匯教學(xué)的重難點(diǎn)有積極幫助。

在四年級(jí)下冊第四單元At the farmLet’s learn這課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合教材中的繪本創(chuàng)設(shè)了一個(gè)go to farm的情境。這樣的教學(xué)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并為接下來的詞匯學(xué)習(xí)做好鋪墊。結(jié)合情景化的微課內(nèi)容，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了有關(guān)蔬菜和動(dòng)物等新詞匯的認(rèn)識(shí)。以任務(wù)主線的形式不知導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。學(xué)生結(jié)合微課的學(xué)習(xí)，嘗試畫出農(nóng)場的詞匯導(dǎo)圖。并結(jié)合自主畫出的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)新詞匯。最后由單個(gè)詞匯的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)延伸到復(fù)數(shù)句型“What are these/those？They are....”的聯(lián)系。學(xué)生分組結(jié)合微課情境和導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，在小組中進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生一步步地完成教師的教學(xué)任務(wù)。通過微課在備課中的應(yīng)用，教師能夠在課前合理有效地預(yù)設(shè)課堂，并遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，最終結(jié)合導(dǎo)學(xué)案生成高效的英語課堂。

（三）推動(dòng)課內(nèi)合作探究，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師講解為主，學(xué)生的主體性并沒有完全體現(xiàn)。學(xué)生還有可能對(duì)枯燥無味的知識(shí)產(chǎn)生厭倦態(tài)度。那么，借助微課來合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，勢必會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其中教學(xué)故事就是比較實(shí)用的微課應(yīng)用方法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用故事情境將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加投入。

為了打破傳統(tǒng)教、學(xué)、記、練的單一詞匯學(xué)習(xí)模式。教師可以借助微課啟發(fā)學(xué)生思維。既能夠活躍課堂氣氛，也能夠激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？梢詫⒔Y(jié)合詞匯內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的任務(wù)以微課形式呈現(xiàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)微課時(shí)按照任務(wù)一步步進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過問題、任務(wù)或者游戲的方式既能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，也能夠充分挖掘?qū)W生的思維潛能，真正落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在六年級(jí)上冊《Ways to go to school》這一課的教學(xué)中，鑒于本課是一節(jié)繪話整合課，主要致力于發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。所以，在微課設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)形式。首先微課中引導(dǎo)學(xué)生以游戲的方式復(fù)習(xí)單詞。微課視頻中呈現(xiàn)的圖片，讓學(xué)生搶答，通過復(fù)習(xí)所學(xué)單詞為接下來的句型練習(xí)奠定基礎(chǔ)。接下來，結(jié)合微課中的具體情境，讓學(xué)生以小組方式進(jìn)行對(duì)話?！癏ow do you come to school？ I come by/on....”教師將這些重點(diǎn)內(nèi)容和需要完成的練習(xí)以任務(wù)的形式制作成微課。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)微課時(shí)，能夠按照步驟或自主學(xué)習(xí)，或小組合作討論完成，真正實(shí)現(xiàn)微課輔助詞匯教學(xué)的意義。

三、結(jié)語

總之，微課的短、小、精、活的特點(diǎn)，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)被時(shí)間、空間和互動(dòng)方式束縛的問題。真正創(chuàng)新了教育學(xué)的互動(dòng)形式，使課內(nèi)教學(xué)向多方面延伸。所以，微課在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，既能夠輔助教師拓展教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式。也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究和思維拓展的綜合能力?？梢?，微課雖小，如果恰當(dāng)合理的運(yùn)用能夠?yàn)橛⒄Z課堂實(shí)現(xiàn)增效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏. 淺析微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 廣西教育，2014（45）：7.

[2]沈躍鵬. 微課在小學(xué)英語教學(xué)中的作用與應(yīng)用[J]. 校園英語，2017（02）：151.

（廣東省東莞市黃江鎮(zhèn)第二小學(xué)）