翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李慧明

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作是一個(gè)非常有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，是師生、學(xué)生相互之間不斷學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程。但是，如何才能夠更好的提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，需要每一位教育者進(jìn)行思考。本文就針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，希望能夠提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

前言：翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為顛倒課堂，其主要是指對(duì)課內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，把學(xué)習(xí)決定權(quán)交到學(xué)生手中。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)模式能夠起到較為理想的效果，但是其具體的應(yīng)用方法和策略則需要進(jìn)行思考?；诖?，文章便是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析和闡述，希望能夠?yàn)槠渌踔袛?shù)學(xué)教師提供一定參考。下面就針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述。

一、提高學(xué)生課堂參與性

在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)刻刻傳授學(xué)生在相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決上的方法，再讓學(xué)生通過(guò)自主探究、討論以及分析來(lái)獲得所需要的信息。例如，當(dāng)對(duì)《零指數(shù)冪與負(fù)整指數(shù)冪》進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提問(wèn)：以往針對(duì)于冪的運(yùn)算法則所使用的是正整數(shù)，如果將這一范圍擴(kuò)大到全體實(shí)數(shù)時(shí)，那么這一法則是否依然成立？要想對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行判斷，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行討論，讓教師和學(xué)生在知識(shí)上互相進(jìn)行補(bǔ)充，在思維方法上互相進(jìn)行啟發(fā)，從而達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下，學(xué)生已經(jīng)完全陷入到相關(guān)問(wèn)題的思考中，促使其能夠進(jìn)行深入思考，通過(guò)利用這種方法能夠有效激活課堂氛圍，讓更多的學(xué)生參與到初中數(shù)學(xué)日常教學(xué)活動(dòng)中。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

新課改對(duì)于教學(xué)工作的要求是培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造能力與創(chuàng)造精神，而傳統(tǒng)教學(xué)方法則無(wú)法滿足這一要求，需要對(duì)其進(jìn)行改變，通過(guò)不斷的嘗試與探索來(lái)進(jìn)行各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以此來(lái)滿足新課改的要求，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力[1]。例如，在對(duì)《平行四邊形的特征》進(jìn)行講解時(shí)，教師不要直接將平行四邊形的特征表示出來(lái)，而是讓學(xué)生通過(guò)折紙來(lái)猜測(cè)平行四邊形所具有的特征，當(dāng)學(xué)生一旦有了想法，那么便急于想知道自己想法是否正確，從而激發(fā)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)等方面上的學(xué)習(xí)熱情;之后，教師還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生分成多個(gè)小組，并以小組為單位進(jìn)行討論，再將所得到的結(jié)果匯總到黑板上;最后，以此為基礎(chǔ)教師對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行肯定、修改以及補(bǔ)充，再對(duì)其一一進(jìn)行驗(yàn)證，從而得到平行四邊形所具有的特征。通過(guò)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力上產(chǎn)生非常重要的作用，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)也能夠具有積極意義。

三、提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)本身是非常抽象的知識(shí)和內(nèi)容，如何能夠?qū)⑦@些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成通俗易懂的內(nèi)容，是每一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師需要思考的問(wèn)題，而且如果數(shù)學(xué)知識(shí)變得通俗易懂了，那么則能夠在一定程度上有效提高學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)上的學(xué)習(xí)興趣[2]。要想達(dá)到這一目標(biāo)，需要從生活當(dāng)中發(fā)掘素材，將生活當(dāng)中所涉及到的知識(shí)以示例的形式講解給學(xué)生，還要向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，以此來(lái)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，對(duì)《角的認(rèn)識(shí)》此節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，角的文字概念是較為抽象的，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)也是較難理解的，而在教學(xué)過(guò)程中，可以借助秋千搖擺所形成的角和老師走路擺臂所形成的角作為例子講解給學(xué)生，有利于學(xué)生對(duì)角這一概念的理解，而為什么秋千搖擺和老師走路擺臂成為了角的概念？這是很多學(xué)生都會(huì)思考的問(wèn)題，也正因如此則會(huì)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而點(diǎn)燃自己思維火花。

四、實(shí)施分層教育法

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)整個(gè)過(guò)程中，涉及很多環(huán)節(jié)和內(nèi)容，這樣能夠?qū)⒏鱾€(gè)部分進(jìn)行緊密排列與搭配，充分利用教學(xué)時(shí)間，并對(duì)課堂教學(xué)層次進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，這些都是確保課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。在對(duì)課堂層次進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要緊緊圍繞教學(xué)的目的和要求這兩方面內(nèi)容，結(jié)合大多數(shù)情況，要同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)差的學(xué)生，嚴(yán)格遵守初中階段學(xué)生在年齡、認(rèn)知等方面的特征，由此入深的開展教工作[3]。另外，在具體教學(xué)中，還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將其劃分成多種層次，同時(shí)還要確定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再實(shí)施分層教法。針對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，可以對(duì)其給予更多的鼓勵(lì)，對(duì)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中所使用的方法進(jìn)行指導(dǎo)與改進(jìn)，讓其能夠通過(guò)自己的努力達(dá)到大綱對(duì)于學(xué)生的基本要求。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想充分利用教材中“想一想”等模塊中的深入分析題來(lái)滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的愿望，使其能夠不斷發(fā)展自己的才能。在同一時(shí)間中，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，那么則能夠起到良好的教育效果，使學(xué)生都能夠達(dá)到自己的目標(biāo)。

總結(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂這一教育模式改革了初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，更是彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中所存在的不足，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自身在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上的積極性，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)由以往的被動(dòng)接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這對(duì)于教學(xué)效果的提升具有積極意義。但是，如何能夠切實(shí)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，需要相關(guān)教育工作者、學(xué)生以及家長(zhǎng)共同努力，促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平得到更大的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]趙家平.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究[J].未來(lái)英才，2017（19）.

[2]李益春.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2016（8）：48-48.

[3]王培.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.