淺析新課改背景下高中歷史自主探究教學方法

付炳學

摘 要：在新課改不斷深化的背景下，對高中歷史教學提出了越來越高的要求。在高中歷史教學中進行自主探究教學有著非常重要的意義，因此，在高中歷史教學中，教師要采取有效的教學方式來促進高中歷史教學質量的提高。本文首先分析了高中歷史教學現(xiàn)狀，然后剖析了新課改背景下高中歷史自主探究教學的意義，然后針對如何在高中歷史教學中進行自主探究教學提出了幾點策略。

關鍵詞：新課改;高中歷史;自主探究;教學方法

前言：隨著新課改的發(fā)展，教師在教學時要始終堅持“以學生為本”的原則，凸顯出學生在課堂上的主體地位。在目前的高中歷史教學中，由于受到多種因素的影響，課堂教學的現(xiàn)狀并不樂觀。因此，高中歷史教學要在教學觀念和教學方式上進行創(chuàng)新，在教學中運用自主探究的教學方法，打造高效的高中歷史課堂。

一、高中歷史教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的高中歷史教學中，教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響較深。他們整堂課都在進行知識點的講解，與學生之間的互動很少，而學生則處于被動接受知識的位置。在這種教學模式下，高中歷史課堂會呈現(xiàn)出枯燥、無趣的狀態(tài)，影響學生的學習積極性[1]。學生在學習歷史的時候往往采用死記硬背的方式，這樣的學習方式不但達不到理想的學習效果，還會在無形中增加學生學習的負擔，阻礙高中歷史教學的發(fā)展。

二、新課改背景下高中歷史自主探究教學的意義

1.能夠將學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才

在新課程背景下，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足學生的實際學習需要，必須對教育教學進行改革，為社會培養(yǎng)出具有高能力和高素質的新型人才。在高中歷史教學中采用自主探究的教學模式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、實踐能力和自主學習能力，將學生培養(yǎng)成為社會需要的創(chuàng)新型人才。

2.為高中歷史教學改革提供科學的理論指導

在高中歷史教學中進行自主探究教學打破了傳統(tǒng)教學觀念的枷鎖，有利于學生在學習的過程中將自己的主觀能動性充分的發(fā)揮出來，有利于促進學生學習效率的提升，為高中歷史教學的改革提供了更加科學的新思路。

三、新課改背景下高中歷史自主探究教學的策略

1.創(chuàng)設良好的教學情境

由于歷史學科的特殊性，其中的教學內容與學生的實際生活相差甚遠，很多內容對學生來說理解起來有一定的困難。針對這種情況，高中歷史教師應該在教學中根據(jù)實際的教學內容和學生的實際情況為學生創(chuàng)設合適的課堂教學情境，增加高中歷史課堂的生動性和趣味性，幫助學生更好的理解歷史知識，激發(fā)學生的學習積極性。首先，教師可以為學生創(chuàng)設問題情境。教師在備課時要深刻的解讀教材，對教學中的重點和難點有良好的把握，確立明確的教學目標[2]。然后，教師要為學生精心的設計課堂提問的問題，讓學生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中加深對歷史知識的理解。其次，教師可以采用多媒體為學生創(chuàng)設情境。多媒體是一種十分有效的教學方式，通過圖、文、聲、像的有機結合將抽象的知識變得生動而具體，使學生獲得全方位的感官體驗，為學生創(chuàng)設豐富多彩的課堂教學情境，從而有效的激發(fā)學生的學習興趣。最后，教師可以為學生創(chuàng)設故事情境。故事的形式能夠將學生的注意力有效的吸引到課堂教學之上，教師可以根據(jù)實際的知識點為學生講相關的故事，讓學生在故事的輔助下更好的理解知識。

2.設置具有思考性和探究性的問題

在傳統(tǒng)的高中歷史教學中，教師通常將教材中的內容直接向學生傳授，學生學習方式都是死記硬背，很難將自己的主觀能動性發(fā)揮出來。為了有效的改善高中歷史的教學現(xiàn)狀，教師在教學時除了向學生傳授教材中的知識之外，還要根據(jù)學生的實際情況為學生準備一些具有思考價值和探究價值的問題，讓學生通過舊有的知識來探究新知識，為學生營造良好的課堂學習氛圍。教師可以提出一個與教材中的觀點相悖的觀點，然后將學生分成小組，讓小組成員就這一觀點展開激烈的討論。教師還可以讓學生就兩種不同的觀點展開一場辯論賽，讓學生在實踐中強化自己對知識點的理解[3]。教師要積極培養(yǎng)學生的質疑能力，鼓勵學生對教材中的觀點提出自己獨到的見解，并且對學生的這種精神給予表揚，增強學生的自信心。教師還可以收集一些學生比較感興趣的、有思考價值的熱點新聞，讓學生就這些熱點展開討論，鍛煉學生的探究能力和表達能力。比如，在學習“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”這一內容時，教師可以讓學生從服飾、飲食、建筑風格、風俗習慣等方面討論一下我國近現(xiàn)代的社會生活發(fā)生了怎樣的變化，分析出現(xiàn)這種變化的原因。教師可以將學生分成幾個小組，讓每個小組選擇一個方面進行討論，然后依次展示討論結果。最后，由教師對學生的討論結果進行整合，從而加深對所學知識的理解。

3.引導學生從多角度探究問題

歷史學科具有很強的綜合性，很多歷史事件的發(fā)生都是由多種因素造成的。因此，在高中歷史教學中，教師在讓學生對知識點進行探究時要引導學生從不同的角度思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在對某個問題進行探究時，教師不僅要讓學生從歷史的角度去分析，還要讓學生從社會學、經(jīng)濟學風角度去分析，將學生在其他科目中學到的知識也運用到歷史學科中，使學生的思維具有一定的廣度和深度，得出的結論也更加具有全面性。比如，在學習“新文化運動”這一內容時，教師可以為學生這樣幾個問題：新文化運動的結果是成功還是失敗？新文化運動為社會的發(fā)展帶來了哪些影響？你認為新文化運動中的思想有錯誤的嗎？通過這些問題的指引，學生能夠從不同的角度去解讀新文化運動，同時也能夠鍛煉學生的探究能力和創(chuàng)新能力。

結論：總而言之，在高中歷史教學中，自主探究教學是一種十分有效的教學模式。因此，高中歷史教師應該在教學觀念和教學方式上進行創(chuàng)新，為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，為學生設置具有思考性和探究性的問題，引導學生從多個角度對問題進行探究，從而有效的促進高中歷史教學質量的提高。

參考文獻

[1]胡云東.淺析新課改背景下高中歷史自主學習課堂的構建策略[J].課程教育研究，2016（25）：46.

[2]更藏吉.新課改背景下高中歷史史料教學方法管窺[J].青海教育，2016（Z2）：55.

[3]陳華軍.淺談新課改下高中歷史自主學習策略[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（02）：70-71.