基于新課程改革的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

薛慧

研究背景：生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其內(nèi)容與生活息息相關(guān)，現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展尤其依賴科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，因此生物實(shí)驗(yàn)課應(yīng)成為課改大潮下創(chuàng)新教育的重要陣地，但是現(xiàn)實(shí)的高中教育階段，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)依舊只是理論教學(xué)的補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)課的課改停滯不前，主要存在以下幾方面的原因：

教師原因：廣大一線教師的學(xué)科定位不準(zhǔn)確，加上課時(shí)有限和高考功利的壓力的原因，目前多數(shù)學(xué)校的大多數(shù)教師是在“講”實(shí)驗(yàn)，雖然教材變換不同形式的實(shí)驗(yàn)，以求對(duì)學(xué)生多方面綜合培養(yǎng)，像是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)類教師往往自動(dòng)跳過，對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)則是單一枯燥的驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，或者隨便一做毫無收獲和結(jié)果，根本沒有實(shí)驗(yàn)思路的培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)基本技能的訓(xùn)練。

學(xué)生原因：（1）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課雖然有興趣，但是興趣點(diǎn)的層次太低，僅僅是嘴和手動(dòng)起來，思維并沒有動(dòng)起來，因此學(xué)生只是習(xí)慣簡(jiǎn)單的按部就班，不問原因不追結(jié)果。（2）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識(shí)有偏差，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課不如常規(guī)課堂重要，因此幾乎不會(huì)課前預(yù)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理不理解，對(duì)操作不熟悉，對(duì)結(jié)果不重視。（3）長期的實(shí)驗(yàn)缺失，學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)走上了惡性循環(huán)的道路，幾乎沒有積累基本的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)思維，只是習(xí)慣背實(shí)驗(yàn)，隨著高考實(shí)驗(yàn)技能題型比重的逐年增加，學(xué)生在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)方面的欠缺逐漸凸顯，在復(fù)習(xí)備考時(shí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的考核復(fù)習(xí)顯得無計(jì)可施，不知從何下手。（4）學(xué)生沒有合作意識(shí)，實(shí)驗(yàn)過程中時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重，缺乏相互監(jiān)督，出錯(cuò)率較高。

研究結(jié)果：針對(duì)以上問題，本學(xué)期生物組對(duì)初、高中基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課展開系統(tǒng)的課例研究，探索解決上述問題的方法，彰顯學(xué)科特色，提高教學(xué)的有效性，總體而言，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課踐行課改理念，以導(dǎo)學(xué)案為載體，徹底改變驗(yàn)證式的單一實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，進(jìn)行半開放式或者是完全開放式的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，意在滲透學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思維，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自住探究自我分析的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。具體做法如下：

將實(shí)驗(yàn)的基本思路和環(huán)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)原理、過程、結(jié)果和結(jié)論等部分拆分在導(dǎo)學(xué)案的四個(gè)環(huán)節(jié)，既滲透培養(yǎng)著基本的實(shí)驗(yàn)思路又結(jié)合內(nèi)容根據(jù)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究。尤其是實(shí)驗(yàn)原理和方法步驟的部分設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)進(jìn)學(xué)生高效閱讀文本的同時(shí)，教師要充分的預(yù)設(shè)學(xué)生的問題，扼住要害幫其深刻理解原理，。

操作步驟的處理靈活多變。根據(jù)我們課例研究發(fā)現(xiàn)，最好根據(jù)內(nèi)容本身的難易程度、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備程度和實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)采取合適的方式。力求讓學(xué)生知其然更知其所以然，積累基本操作技能的同時(shí)，還有新的體驗(yàn)和創(chuàng)新的火花，比如三大物質(zhì)的鑒定試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)本身耗時(shí)短，原理簡(jiǎn)單，難點(diǎn)在于化學(xué)試劑的選用和使用順序和計(jì)量問題，因此教師采取完全開放式的形式，放手讓學(xué)生去出錯(cuò)，去找原因去糾錯(cuò)再實(shí)驗(yàn)，很容易自我體會(huì)到常規(guī)的易錯(cuò)處及出錯(cuò)原因和注意事項(xiàng)，同時(shí)在完全放手的過程中，學(xué)生會(huì)遷移不同材料進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)知識(shí)本身的理解。但是有些實(shí)驗(yàn)，難點(diǎn)在于有些操作是學(xué)生首次接觸，并且本身又復(fù)雜，這種時(shí)候采取半開放式的方式，積累新技能的正確操作，教師可實(shí)驗(yàn)前充分的強(qiáng)調(diào)，結(jié)合視頻資料使學(xué)生準(zhǔn)確意會(huì)，然后放手學(xué)生，及時(shí)給予指導(dǎo)糾正，比如綠葉中色素的提取和分離，像層析的過程學(xué)生只讀文本更本無法正確操作，因此教師應(yīng)給予充分的指導(dǎo)，同時(shí)密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)際操作，給予及時(shí)的糾正指導(dǎo)。

以往的實(shí)驗(yàn)只是勉強(qiáng)完成實(shí)驗(yàn)過程，幾乎忽略實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論的分析。在我們課例研究中重點(diǎn)改變這一現(xiàn)狀，通過自主預(yù)習(xí)和合作實(shí)驗(yàn)，留給各小組足夠的時(shí)間進(jìn)行結(jié)果分析和實(shí)驗(yàn)反思。指導(dǎo)學(xué)生客觀分析自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)會(huì)根據(jù)結(jié)果形成結(jié)論，再將結(jié)論聯(lián)系在宏觀的章節(jié)知識(shí)體系中，體會(huì)實(shí)驗(yàn)課的獨(dú)立性和重要性，擯棄實(shí)驗(yàn)課是常規(guī)課附屬的觀念，而這些問題則在探究部分以具體問題的形式呈現(xiàn)，增加可操作性?；蛘咭詸z測(cè)題的形式考查學(xué)生的理解應(yīng)用?？傊畬?duì)一節(jié)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行知識(shí)層面的總結(jié)，形成統(tǒng)一的共性觀點(diǎn)，糾正個(gè)性問題，保證知識(shí)的獲取準(zhǔn)確無誤，否則一節(jié)課學(xué)生自己做完實(shí)驗(yàn)，如果老師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，學(xué)生首次獲得的知識(shí)和體驗(yàn)就是錯(cuò)的，給知識(shí)的學(xué)習(xí)增添阻力，因此，實(shí)驗(yàn)課一定要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的知識(shí)。

有了理論的正確下一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己實(shí)驗(yàn)得失進(jìn)行分析和反思，教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)和反思對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，給予及時(shí)評(píng)價(jià)，在我們課例研究中發(fā)現(xiàn)這種有針對(duì)性的及時(shí)反饋評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說，指出學(xué)生做的好的地方，指導(dǎo)學(xué)生做的不足之處，給出可行的方法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生真誠的鼓舞，使得學(xué)生既獲得知識(shí)和方法，又增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。學(xué)生有了內(nèi)動(dòng)力，我們也提供給學(xué)生相應(yīng)的平臺(tái)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)做失敗的同學(xué)還有機(jī)會(huì)糾正實(shí)驗(yàn)，兩周內(nèi)實(shí)驗(yàn)室會(huì)對(duì)這些同學(xué)開放，利用課余時(shí)間重新完成實(shí)驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候被感動(dòng)的是老師，學(xué)生追求真理，反復(fù)糾錯(cuò)的態(tài)度也激勵(lì)著老師們更加向前，不敢有絲毫的倦怠，就這樣孩子們逐漸走進(jìn)了實(shí)驗(yàn)的世界，慢慢變成實(shí)驗(yàn)的主人，而基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，慢慢演變成探究實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)獲取結(jié)果，有了這樣長期的訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)對(duì)考試時(shí)，基礎(chǔ)扎實(shí)同時(shí)具備了較強(qiáng)的遷移和應(yīng)用設(shè)計(jì)能力。彰顯了學(xué)科特色，凸顯了學(xué)科魅力。

展望：在中學(xué)階段生物實(shí)驗(yàn)的類型還很多，我們下一步研究科學(xué)發(fā)展史中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)在世易時(shí)移的今天如何處理？課本中演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)如何依據(jù)學(xué)校和學(xué)生情況設(shè)定，將這些實(shí)驗(yàn)開發(fā)成我校社團(tuán)活動(dòng)和校本教研課程，豐富課程資源，輔助教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)我校四育并重、全面育人的辦學(xué)思想。