基于新課標的高中物理實驗教學的創(chuàng)新路徑

郝淑華

摘 要：實驗在高中物理中占有重要的地位，但是隨著時代的變遷，物理實驗儀器和實驗方法也都在不斷的發(fā)生著變化。高中物理教材也會定期改版，因此，做為一名高中物理教師，應該不斷的創(chuàng)新自己的教學方法，提高對物理實驗的重要認識，更好地組織學生進行物理實驗。

關鍵詞：高中物理;實驗教學;教學方法

引言：自高中選課制度推行以來，很多學生都放棄了物理的學習，但是，在很多招生要求上我們都能看到，很多好的大學、好的專業(yè)都對物理成績有一定的要求，因此，對于想邁入更好的學府的學生來說，學好物理對于自己的高考也有著不可小覷的作用。

一、高中物理教學中的實驗教學

高中物理作為一門綜合性極強的學科[1]，很多學生認為，高中物理知識點雜、內容枯燥，因此對于高中物理的學習都或多或少的有點畏難的心理。而物理實驗則不同，在大部分學生的眼中，物理實驗極具趣味性和科學性，教師如果能利用好物理實驗，就可能提高學生的學習興趣。

（一）高中物理教學中實驗教學的重要性

在傳統(tǒng)的高中物理教學中，教師采用的照本宣科的教育方式，但是高中物理知識具有一定的抽象性，因此學生在上課時并不能很好地理解物理知識點。而物理實驗本身就具有直觀性，學生在親自動手實踐中學習物理知識，可以讓學生體會到高中物理知識的趣味性。

在高中階段的物理實驗中，想得到固定結果的實驗方式并不相同，教師可以引導學生思考并提出能得到這個物理結果的實驗方案有幾種，由教師幫助學生篩選掉一些絕對錯誤和具有危險性的方案后，再通過分組的形式，讓小組對不同的實驗方案進行驗證。這樣不僅可以提高學生對新舊知識串聯(lián)的能力，還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

另外，物理實驗后，學生往往需要對實驗結果寫實驗報告，這樣也可以培養(yǎng)的觀察能力和探究能力。雖然物理實驗在物理教學中有著極高的地位，但是，在目前的高中物理實驗中還是存在著一些問題。

（二）高中物理實驗教學中存在的問題

受應試教育思想的影響，很多教師在高中物理的教學中注重的多是學生的學業(yè)成績，在很多學校的教學中，除了教學大綱上要求學生必須進行的物理實驗以外，很少進行實驗教學。有的學校雖然也進行實驗教學，但是并不注重學生的實驗操作過程，也并沒有注意對學生的實驗操作進行指導。

有一些老師雖然也考慮到高考中會涉及物理實驗部分，但是為了簡化教學流程，節(jié)約學時間，而采用演示實驗的方法，將實驗操作的過程寫下來，讓學生不斷背誦，借此達到少實驗甚至不實驗的目的。另外，有些教師認為實驗課不需要備課，造成學生無效的物理實驗，甚至出現(xiàn)學生根本都無法正確操作實驗的現(xiàn)象。

二、如何進行高中物理實驗教學

高中物理教學越來越注重學生實踐能力的培養(yǎng)[2]。因此，教師在教學時，應該創(chuàng)新自己的教學方法，在學生已有經驗的基礎上，以引導代替教學，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，提高學生對物理知識的認識。

（一）建立物理興趣小組，引導學生進行課外實驗

高中階段的學生已經具備了一定的思維能力，也有了對物理知識的基本邏輯知識，除了課堂實驗以外，教師還可以通過建立興趣小組的方式，引導學生進行課外實驗。

例如在學生學習力的相關知識時，教師就可以引導學生在課外進行這樣的實驗：自己姿勢端正的坐在椅子上，然后在自己姿勢不發(fā)生變化的情況，試一下能不能站起來。然后要求學生結合課本知識和其他方面得來的物理知識對這個現(xiàn)象進行解析，當然教師也可以讓學生自己設計一些力學實驗，并進行演示，在上課前以實驗報告的方式交給教師，教師選取幾個比較有代表性的實驗，進行評論和總結，以幫助學生鞏固對力學知識的認識。

（二）借助物理趣味實驗，激發(fā)學生學習興趣

物理屬于理科類的一種，需要學生不斷思考的能力，在高中物理的實驗教學中，并不是所有的實驗都是有趣的，也不是所有的實驗都能引起學生的學習積極性的，因此，在教學中，教師應該結合課本相關知識，設計一些趣味實驗，借此激發(fā)學生的學生興趣。

例如幫助學生借助光的色散原理制作彩虹，再比如在學生學習力學的時候，教師講完課堂知識后，可以利用下課前的一段時間，讓學生找一些吸管用膠帶連接起來，再拿一個可樂瓶，在可樂瓶上鉆一個小洞，用吸管將可樂瓶和一個裝滿清水的瓶子連接起來，然后在清水里滴幾滴墨水，并把可樂瓶泡在熱水里，這時，學生就會很驚奇的發(fā)現(xiàn)可樂瓶竟然吐泡泡了。教師此時就可以讓學生在課下尋找可樂瓶吐泡泡的原因，然后在下一節(jié)課進行解答，利用學生的好奇心和求知欲，增加學生對上物理課的積極性。

（三）改良實驗，增加實驗方案，拓展學生發(fā)散思維

在物理實驗中，教師應該注意對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，隨著學生知識的一步步積累，教師可以在學生的認知基礎上，幫助學生用更簡單的實驗手法得出物理結果。另外，教師還應該讓學生自己考慮設計不同的實驗方案，當然在這個過程中，教師應該合理利用評價的藝術。

三、總結

總之，教師應該利用物理實驗的趣味性，發(fā)揮自己的教育機智，借助不同的教學道具，讓高中物理課變得更加有魅力，提升學生對高中物理的學習興趣。

參考文獻

[1]黃榮周.高中物理實驗教學優(yōu)化策略[J].才智，2016（3）.

[2]王建輝.高中物理課堂實驗教學存在的問題及優(yōu)化方案[J].教育，2016（11）：00131-00131.