關(guān)于教育戲劇在幼小銜接課程中的應(yīng)用研究

李金玉

摘? 要：兒童從幼兒園到小學(xué)的銜接過程，簡稱為幼小銜接。在幼小銜接的過程中，兒童能否實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展是極其重要的關(guān)鍵。在目前，幼小銜接的過程依舊存在著各種各樣的問題，幼小銜接的現(xiàn)狀無疑是非常不理想的，就此，以當(dāng)今的幼小銜接現(xiàn)狀所產(chǎn)生的問題為題，深刻分析教育戲劇的基本情況，聯(lián)合教育戲劇的優(yōu)勢，探究將教育戲劇應(yīng)用到幼小銜接課程中的可行之處。

關(guān)鍵詞：教育戲劇;幼小銜接;課程

【中圖分類號(hào)】G610??????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）20-0057-01

在幼兒園過渡到小學(xué)這個(gè)階段，存在著明顯的變化，如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法等等，作為正在全面發(fā)展的兒童來說，適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變是一個(gè)極為困難的過程，為了使兒童更快的適應(yīng)這個(gè)過程，幼兒園和小學(xué)，要做到根據(jù)兒童的身心發(fā)展水平和終身發(fā)展需要，做好兩個(gè)階段的銜接工作，主要目的是為了幫助兒童更快更好的適應(yīng)小學(xué)的作息時(shí)間、行為規(guī)范等。

1.教育戲劇運(yùn)用的可行性

（1）幼小銜接課程要求

在對(duì)幼兒園教師和小學(xué)一年級(jí)的教師進(jìn)行訪談時(shí)，發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象，教師對(duì)于幼小銜接的重要性表示深刻認(rèn)同，也能認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性，但是幼小銜接的課程安排卻不是很認(rèn)同。在教室的布置上，幼兒園大班會(huì)向小學(xué)進(jìn)行靠攏，會(huì)將桌椅的擺放參照小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，但是卻未曾想過將課程與幼兒園稍作貼近，讓孩子減少陌生感。由此可見，課程安排還是沒有實(shí)現(xiàn)完整的幼小銜接。在小學(xué)方面，應(yīng)該順應(yīng)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》思想，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。在幼兒園方面，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)幼兒教育應(yīng)當(dāng)是全面性、啟蒙性的，倡導(dǎo)幫助學(xué)生拉近小學(xué)課堂和幼兒課堂的距離，幫助兒童更好的適應(yīng)小學(xué)生活。

（2）幼小銜接課程現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，幼小銜接課程方面相脫節(jié)。小學(xué)教師對(duì)課程向幼兒園靠攏表示不理解，教材和教學(xué)方法的固定性，導(dǎo)致銜接難以進(jìn)行;幼兒園教師則不清楚在原有的向小學(xué)課程靠攏的情況下，現(xiàn)在具體應(yīng)該怎樣改進(jìn)。從小學(xué)教師和幼兒園教師的理解中，可以看出小學(xué)和幼兒園的銜接產(chǎn)生非常大的問題，這樣就要運(yùn)用教育戲劇解決這樣的問題。在幼兒園教學(xué)中，運(yùn)用教育戲劇，可以讓教師理解幼小銜接的內(nèi)涵和意義所在;在小學(xué)課堂中的運(yùn)用，則可以讓兒童產(chǎn)生熟悉感，將小學(xué)的規(guī)范融入其中，可以更好的讓兒童適應(yīng)和學(xué)習(xí)。

2.應(yīng)用過程及可能出現(xiàn)的問題及對(duì)策

（1）教育戲劇的應(yīng)用過程

教育戲劇作為一種以劇本為載體的有計(jì)劃、有針對(duì)性的教育活動(dòng)，在前期一定要做好設(shè)計(jì)，以達(dá)到想要的目的。在準(zhǔn)備階段要做好選題，選題依據(jù)可以根據(jù)以下幾點(diǎn)要求，一是要考慮兒童的身心發(fā)展水平，二是要制定教育目標(biāo)，三是需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度進(jìn)行合理安排。選題工作做好之后再進(jìn)行劇本的編寫，需要圍繞先前的選題進(jìn)行編寫，然后進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)和材料的準(zhǔn)備，以保證課程的順利實(shí)施。

（2）過程中易出現(xiàn)的問題

首先，小學(xué)教師和幼兒教師在對(duì)幼小銜接和教育戲劇產(chǎn)生了不小的誤區(qū)。在對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)上，教師往往將幼小銜接片面化，理解成為是兩個(gè)階段的銜接，這種認(rèn)識(shí)，容易導(dǎo)致在幼小銜接的過程中偏重知識(shí)的過渡，進(jìn)而忽略了兒童的心理變化，對(duì)兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展是無益的。在對(duì)教育戲劇的理解上，小學(xué)教師對(duì)如何使用存有疑惑，而幼兒園教師則容易將表演游戲和教育戲劇混淆。教師對(duì)教育戲劇的本質(zhì)認(rèn)識(shí)的不全面。同時(shí)，小學(xué)教師在選題方面也存在著一定困難，并且在教育戲劇的實(shí)施過程中，教師所花費(fèi)的人力物力要比傳統(tǒng)的教學(xué)方式大，也會(huì)影響教育戲劇作用的發(fā)揮。

（3）對(duì)問題的對(duì)策和方法

針對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)上，首先，教師需要確定幼小銜接的內(nèi)容，第一點(diǎn)是作息時(shí)間的銜接，第二點(diǎn)是授課方式的改變，第三點(diǎn)是學(xué)習(xí)方式的銜接，第四點(diǎn)則是行為規(guī)范的銜接。教師要認(rèn)識(shí)到，幼小銜接不光是學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)。對(duì)于教育戲劇的認(rèn)知誤區(qū)，首先要明確教育戲劇和表演游戲的區(qū)別，不同點(diǎn)為，一是本質(zhì)有差異，教育戲劇是教師設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)，表演游戲則是兒童自主發(fā)起的游戲活動(dòng)。二是流程不同，教育戲劇要遵守制定的流程，表演游戲則不需要。三是教師擔(dān)任的角色不同，在教育戲劇中教師是引導(dǎo)者，總結(jié)者，而在角色游戲中，教師是觀察者，不需要進(jìn)行參與。小學(xué)教師對(duì)教育戲劇所產(chǎn)生的疑惑問題，首先需要教師對(duì)教育戲劇的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解，掌握教育戲劇的流程，合理進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，必要時(shí)可以建立教育戲劇團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行分工、合作，最后，先在某一科目中進(jìn)行，循序漸進(jìn)。

教育戲劇在國內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐中，被證明是非常有效的教育活動(dòng)。通過對(duì)教育戲劇的分析，可以得出結(jié)論，在重要的幼小銜接過程中，教育戲劇法可以合理的利用到幼小銜接課程中來，教師要在教學(xué)中不斷的改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，樹立新的教育理念，將傳統(tǒng)的觀念做出更改，將教育戲劇進(jìn)行巧妙的利用，這樣才能將幼小銜接的實(shí)效性大大提高。

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