"聯(lián)結(jié)式"大閱讀課程的構(gòu)建與實施策略初探

羅柏生 林彩云

摘? 要："聯(lián)結(jié)式"大閱讀，將"閱讀"作為實現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)的一個聯(lián)結(jié)點和突破點，構(gòu)建一個橫向融合、縱向鏈接、多維立體的“大閱讀”系統(tǒng)，從而實現(xiàn)開發(fā)人的生命潛能，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：聯(lián)結(jié)式;大閱讀;實施策略

【中圖分類號】G648????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）21-0005-02

"聯(lián)結(jié)式"大閱讀，是將"閱讀"作為實現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)的一個聯(lián)結(jié)點和突破點，以開發(fā)人的生命潛能、實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的，把閱讀落實到各個學(xué)科中，落實到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面。與主題閱讀與群文閱讀不同的是，"聯(lián)結(jié)式"大閱讀課程觀認(rèn)為，閱讀的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語文，閱讀不僅僅指向?qū)W生閱讀素養(yǎng)的形成，更指向?qū)W生情感、意志、人格等方面的全面發(fā)展，是為人生而讀書。

為了更好地開展此項研究，我們以三明市梅列區(qū)第一實驗學(xué)校為課題實驗校（以下簡稱實驗校），以"閱讀"作為聯(lián)結(jié)點，構(gòu)建一個開放的"大閱讀"系統(tǒng)，這個系統(tǒng)既要橫向融合，又要縱向鏈接，從而形成一個多維的立體網(wǎng)絡(luò)。主要實施策略如下：

1.橫向融合，構(gòu)建輻射全科的閱讀課程

（1）以學(xué)科閱讀為路徑，實現(xiàn)全科閱讀

實驗校以課堂教學(xué)為主陣地，打破學(xué)科界限，根據(jù)各學(xué)科特質(zhì)開展一系列"學(xué)科閱讀活動"，讓每一個學(xué)科的教學(xué)都伴隨著閱讀進(jìn)行。如，數(shù)學(xué)閱讀"讀繪本，學(xué)數(shù)學(xué)"、"讀數(shù)學(xué)書，說數(shù)學(xué)題"等活動幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)語言、促進(jìn)思維;英語學(xué)科讓學(xué)生"讀英文繪本，說英文情境"，美術(shù)學(xué)科"讀色線線條，說構(gòu)圖故事"等等。這種以閱讀為因子，輻射至各學(xué)科的"全科融合閱讀"活動與2019年2月23日中共中央、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的推進(jìn)教育現(xiàn)代化要"更加注重因材施教、更加注重融合發(fā)展"的理念相吻合。

（2）開展綜合性閱讀活動，實現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)打破了學(xué)科界限，綜合運用知識來解決問題，有利于學(xué)生全面發(fā)展。綜合性閱讀活動可以根據(jù)教材內(nèi)容來進(jìn)行，還可以根據(jù)地域特點開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)課程。如三明地處山區(qū)，林木資源豐富，實驗校結(jié)合這一特點開發(fā)了"竹文化"課程，活動分“研竹、品竹、學(xué)竹”三個階段，通過實地觀察、調(diào)查訪問、閱讀資料等方式，不僅了解竹的生長過程、用途、種植歷史等等內(nèi)容，又領(lǐng)悟了竹堅韌不拔的品格，在情感和精神上得到啟示和升華。這樣的課程既有閱讀、探究，又有調(diào)查、操作，體現(xiàn)了語文、歷史、科學(xué)、美術(shù)、勞動等多學(xué)科的融合，實現(xiàn)了多領(lǐng)域的跨界學(xué)習(xí)。

（3）與校園文化建設(shè)相融合，營造書香氛圍

大閱讀活動的開展要與學(xué)校文化建設(shè)相融合。首先要營造濃厚的書香氛圍，實驗校在校園大環(huán)境和班級小場所等方面的布置都凸顯了"讀書就是回家"的理念。其次，各種形式促讀書。實驗校每班配備"圖書流動箱"，每月定期開展"好書換著看"活動，讓好書漂流起來;根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日開展"我們的節(jié)日——清明"校園詩會、"童聲誦經(jīng)典"等豐富多彩的讀書活動。第三，讓讀書滲透學(xué)習(xí)生活。晨誦怡情，午讀明理，暮省勵志。閱讀成為學(xué)生生活必不可少的因子。

2.縱向銜接，構(gòu)建促進(jìn)生長的閱讀課程

對于兒童來說，閱讀能力的形成是一個循序漸進(jìn)的過程，"聯(lián)結(jié)式"大閱讀課程，從不同年齡階段兒童的智力和心理特點出發(fā)，確定不同的閱讀重點，從而傾聽生命拔節(jié)的聲音。

（1）低年級：童本閱讀，快樂啟蒙

兒童是閱讀的主體，閱讀應(yīng)回歸兒童。實驗校把低年級閱讀重點確定為：基于兒童立場的童本閱讀。以"呵護(hù)童心、培養(yǎng)興趣、激發(fā)想象"為目標(biāo)，推薦契合孩子興趣和成長規(guī)律的讀物，如《猜猜我有多愛你》、《逃家小免》、《我的第一本科學(xué)漫畫書》等書目;同時，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，開展了"讀、寫、繪"活動，讓孩子讀自己喜歡的讀物，模仿著說一說、寫一寫或畫一畫，用兒童喜聞樂見的形式，營造出一個有利于發(fā)展語言、豐富想象的閱讀氛圍，讓孩子品嘗閱讀的甘甜。

（2）中年級：經(jīng)典共讀，養(yǎng)成習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要"培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。"到了中年級，學(xué)生閱讀應(yīng)由繪本逐漸過渡到以純文字閱讀為主，并開始嘗試進(jìn)行整本書的閱讀，此時，閱讀經(jīng)典是不二的選擇。在共讀書目的選擇上，以符合中年級學(xué)生的閱讀心理和接受能力的中外經(jīng)典文學(xué)作品為主;在實施策略上，充分利用每周的閱讀指導(dǎo)課，通過讀物推薦、方法引導(dǎo)、讀書交流、社會實踐等多種形式，強(qiáng)化生生共讀、師生共讀、親子共讀的效果。

（3）高年級：主題閱讀，提升能力

"主題閱讀"是指是圍繞某一"主題"，通過在一定時間內(nèi)閱讀大量書籍，在尊重學(xué)生個性化閱讀體驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行主題材料建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動。這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的綜合閱讀能力有一定要求，因此更適合在高年級進(jìn)行。主題閱讀活動與綜合性閱讀的區(qū)別在于，前者是圍繞一個"主題"進(jìn)行大量閱讀，而綜合性閱讀在內(nèi)容和手段上都更具綜合性。二者既有區(qū)別又有聯(lián)系，如前文所述的"保護(hù)我們的家園"和"竹文化"綜合性閱讀活動就包含了以"地球"、"竹"為主題的閱讀內(nèi)容。

主題閱讀活動的"主題"可以是立足學(xué)生言語生長的能力主題，可以是立足學(xué)生情感體驗的人文主題;也可以是立足學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的實踐主題。主題可以圍繞教材來確定，也可以與生活相鏈接。如"七夕節(jié)"主題閱讀活動，學(xué)生通過追根溯源、收集整理資料、開展“小學(xué)生過不過七夕節(jié)”主題辯論，了解了"牛郎織女"的傳說、各地有乞巧、求智等不同民俗，不僅加深對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識、提升了閱讀能力，更是起到文化傳承的教育意義。

3.多向聯(lián)結(jié)，構(gòu)建多維立體的閱讀課程

（1）聯(lián)結(jié)圖書館，開發(fā)"職能化主題閱讀活動課"

實驗校利用圖書館的專業(yè)力量和資源，開發(fā)了"職能化主題閱讀活動課程"。課程包括"有趣的立體繪本"、"如何閱讀一本書"、"快樂讀書吧"、"好書大家談"等適應(yīng)不同年級需求的內(nèi)容。"有趣的立體繪本"課程讓低年級學(xué)生耳目一新，驚嘆"讀書真好玩！"、"如何閱讀一本書"課程從會說話的前扉、會引路的書脊、會交流的書序（跋）、會哭泣的書耳等方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，深受中高年級學(xué)生的歡迎。圖書館課程每周面向不同班級輪流開放，從一年級到六年級，形成一個有導(dǎo)向、有梯度的圖書館、書籍職能化主題閱讀序列，充分發(fā)揮圖書館在學(xué)校和社區(qū)生活中的力量和作用。

（2）聯(lián)結(jié)家庭，促進(jìn)親子共讀

親子共讀是"聯(lián)結(jié)式"閱讀課程的重要組成部分。實驗校為家長推薦親子共讀書目，并指導(dǎo)家長制定閱讀計劃，記錄閱讀所得，并定期開展親子閱讀交流會，讓家長和孩子一起就"閱讀與生活"、"故事和現(xiàn)實"、"我的想法"等主題展開對話。這樣的閱讀歷經(jīng)了"閱讀中喚醒生活——話題梳理中聯(lián)結(jié)文本顯（隱）性價值——情感激蕩中反觀你我他"的思維砥礪、言語表達(dá)、價值選擇、道德反觀過程，學(xué)生不僅"共情"還真實地體驗了"共育"過程。

（3）聯(lián)結(jié)社區(qū)，促進(jìn)全民閱讀

全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，是時代發(fā)展的要求。大閱讀課程的實施，需要學(xué)校、家庭、社區(qū)形成合力，使校園讀書活動與社區(qū)讀書活動密切關(guān)聯(lián)，互為補(bǔ)充，形成系統(tǒng)。這對于青少年合理安排課余生活，延續(xù)已養(yǎng)成的良好讀書習(xí)慣極為重要。

首先，可以整合和完善社區(qū)現(xiàn)有資源。實驗校聯(lián)合所在的重化社區(qū)，共建社區(qū)圖書室、休閑書吧，這些資源是對學(xué)校、家庭閱讀資源的有效補(bǔ)充。其次，聯(lián)結(jié)社區(qū)開展形式多樣的閱讀活動。如，結(jié)合地域特色開展的"家鄉(xiāng)美"讀書活動，加深了居民對三明地理、歷史、文化等方面的認(rèn)識，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感;結(jié)合"國慶節(jié)"開展的"紅色主題"讀書活動，有效地激發(fā)了青少年的愛國熱情。社區(qū)主題閱讀活動的開展讓更多的青少年和社區(qū)居民參與進(jìn)來，有力地推進(jìn)書香家庭、書香社區(qū)、書香社會的建設(shè)。

4.結(jié)語

在全民學(xué)習(xí)的大背景下，面對兒童未來的閱讀世界，構(gòu)建"聯(lián)結(jié)式"大閱讀課程體系，推動"共讀，共情，共育"，只是在兒童的世界里播下一顆閱讀的種子，傳遞一段閱讀的情懷，讓兒童棲息在閱讀的大地上，獲得詩意和遠(yuǎn)方，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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