小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

敖亞

摘 要：開設(shè)小學(xué)語(yǔ)文課程的主要目的是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)全面提升學(xué)生的語(yǔ)文聽、說(shuō)、讀、寫能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，能夠?yàn)閷W(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。但許多小學(xué)學(xué)校存在著不重視語(yǔ)文閱讀教育的問(wèn)題，本人結(jié)合自身小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提升學(xué)生的閱讀能力作出了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略

一、引言

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，小學(xué)生自學(xué)能力還有待提高，需要通過(guò)語(yǔ)文教師的引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)自身的閱讀技巧和閱讀方法，從而才能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須要不斷總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用有效教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，并將“以生為本”的教學(xué)理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）重視程度不足

從我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展史來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往不重視閱讀，教師更多的是針對(duì)文章中的生字詞和寫作手法，對(duì)文章本身并不重視。某些教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先通篇朗讀文章，然后學(xué)習(xí)生字詞，最后分析一下文章的中心主旨，整篇文章的教學(xué)便結(jié)束了。這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式不能夠提升學(xué)生的閱讀能力，長(zhǎng)此以往還會(huì)造成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的降低。語(yǔ)文學(xué)科之所以是百科的基礎(chǔ)，便是其能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而小學(xué)語(yǔ)文教師這種只注重詞、詞性、詞義、句等內(nèi)容的教學(xué)方式，不符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。

（2）開展范圍狹窄

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的另一問(wèn)題便是開展范圍不足，閱讀的魅力在于有多種多樣的文章可供選擇，而閱讀能力的提升最重要的是閱讀興趣。由于小學(xué)生對(duì)新鮮事物具有較強(qiáng)的好奇心，更喜歡圖片化文章，對(duì)沒(méi)有配圖的文章往往興趣較低。但是許多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有考慮到這一定，僅根據(jù)教材選擇閱讀素材，使得閱讀素材難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。并且小學(xué)生閱讀經(jīng)歷淺，沒(méi)有掌握一定的閱讀技能，因此如果小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，選取的素材不符合學(xué)生興趣，就難以取得良好的教學(xué)效果。

三、提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)策略

（1）加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，奠定學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)

字成詞，詞成句，句成段，段成篇。因此，要想切實(shí)提升小學(xué)生的閱讀能力，必須要加強(qiáng)詞句訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力和水平，詞句基礎(chǔ)是閱讀基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，首先需要幫助學(xué)生理清文章的生字詞。在本人看來(lái)，教師可以先讓學(xué)生通讀文章，讓學(xué)生找出文章中自己不理解的字詞，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生需要利用新華字典來(lái)對(duì)生字詞進(jìn)行注音或標(biāo)記，隨后再將學(xué)生不了解的生字詞收集起來(lái)進(jìn)行集中講解。同時(shí)，教師再對(duì)文章中的精詞妙句進(jìn)行闡述，讓學(xué)生積累寫作素材。例如，在講解部編版五年級(jí)下冊(cè)《草原》一文時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，了解文章主要內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，能夠了解到文章主要描寫了草原的優(yōu)美景象和蒙古族的草原生活。經(jīng)過(guò)收集整理，學(xué)生主要對(duì)“渲染”“勾勒”“天涯”“襟”等詞不了解。隨后引導(dǎo)學(xué)生精讀每一段落，讓學(xué)生根據(jù)文章描寫的內(nèi)容進(jìn)行想象，從而結(jié)合注解理解文章中生字詞的含義。

（2）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中構(gòu)建教學(xué)情境，有助于幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，并在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀能力。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，合理應(yīng)用情景教學(xué)法構(gòu)建生動(dòng)、直觀、想象的教學(xué)情境，能夠有效提升課堂教學(xué)效率。例如，在講解部編版五年級(jí)上冊(cè)文章《地震中的父與子》時(shí)，便利用多媒體創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)情境。事先搜集了唐山大地震、汶川大地震的影像資料，制作成了一段6分鐘左右的短視頻，在上課前利用多媒體設(shè)備播放出來(lái)。通過(guò)觀看影片，學(xué)生們能夠明顯感受到人類在大自然面前的渺小，地震中努力營(yíng)救災(zāi)民的戰(zhàn)士，在災(zāi)難面前不離不棄的親情……學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，學(xué)生便認(rèn)真閱讀《地震中的父與子》一文，極大提升了語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

（3）設(shè)置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶有目的進(jìn)行閱讀

多數(shù)小學(xué)生對(duì)新鮮事物具有較強(qiáng)的好奇心和競(jìng)爭(zhēng)心，因此小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用小學(xué)生這一身心特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中開設(shè)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶有目的進(jìn)行閱讀。將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠有效推進(jìn)素質(zhì)教育，改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的弊端，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)前，需要結(jié)合文章內(nèi)容來(lái)制定相應(yīng)的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在文章閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)答案。例如，在講解部編版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，便事先設(shè)計(jì)了以下閱讀任務(wù)：1.圓明園由什么組成？ 2.圓明園的歷史價(jià)值是什么？ 3.圓明園毀滅的原因是什么？ 4.如何看待英法聯(lián)軍的行為？在學(xué)生進(jìn)行分組合作閱讀學(xué)習(xí)后，學(xué)生們基本上能夠?qū)⑶叭齻€(gè)閱讀任務(wù)解決，而第四個(gè)閱讀任務(wù)“如何看待英法聯(lián)軍的行為？”屬于開放性問(wèn)題，其答案并不唯一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維。同時(shí)，通過(guò)閱讀任務(wù)教學(xué)，提升了閱讀課堂中師生間的有效交流，有助于學(xué)生全身心投入到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中。

【結(jié)束語(yǔ)】總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展具有積極意義。廣大小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法和利用多樣化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。教師可以通過(guò)以上教學(xué)策略來(lái)加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，滿足素質(zhì)教育的要求。

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