淺析小學(xué)語(yǔ)文課本劇編演的有效策略

楊浩

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)的過(guò)程中，需要合理的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，并且培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中受到思維能力的影響，大部分小學(xué)生對(duì)課文的理解有所欠缺與不足，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，合理的開(kāi)展課本劇編演，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文分析了在小學(xué)課本劇編演的策略，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：課本劇表演;小學(xué)語(yǔ)文;基礎(chǔ)知識(shí)

引言：伴隨新課改的有效實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)今教學(xué)發(fā)展，只有合理的開(kāi)展相應(yīng)的策略，在能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其中課本劇編演的方式被眾多小語(yǔ)文教育有效的應(yīng)用，在實(shí)施的過(guò)程中，能夠通過(guò)情景設(shè)置的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，相關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教育者應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，合理的開(kāi)展課本劇編演的活動(dòng)，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

一、課本劇編演的意義

（一）符合新課標(biāo)要求

在實(shí)施課本劇編演的過(guò)程中，學(xué)生作為參與的主體，老師在其中發(fā)揮輔助與指導(dǎo)的作用，進(jìn)而遵循了新課改的教學(xué)方式，而且在課本劇編演時(shí)能夠有效的促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，進(jìn)而能夠提高課堂的氣氛，老師能夠合理的開(kāi)展角色轉(zhuǎn)變的方式開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生與老師的關(guān)系。為了能夠確保課本與編演的有效實(shí)施，教育者必須實(shí)現(xiàn)制定相應(yīng)的教學(xué)方案，確保課本劇在編演的過(guò)程中更加生動(dòng)，學(xué)生能夠根據(jù)自身的特長(zhǎng)與喜好，自行的領(lǐng)悟課本劇的內(nèi)涵，進(jìn)而能夠有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)能夠根據(jù)作者的情感溝通，有效的提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

（二）可調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

根據(jù)實(shí)際觀察可知，小學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程中有著較強(qiáng)的好奇心，并且誒更加喜歡在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，然而，由于學(xué)生的思維能力比較欠缺，導(dǎo)致在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)法全面的理解課堂中的問(wèn)題，即使老師講的足夠詳細(xì)，受到思維能力的限制也會(huì)難以理解，進(jìn)而無(wú)法達(dá)到理想的課堂效果。當(dāng)合理的應(yīng)用課本劇編演的教學(xué)方式時(shí)，不僅能夠提高課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)課本劇編演的教學(xué)方式，在實(shí)踐中能夠提高學(xué)生的對(duì)文章的理解，進(jìn)而能夠有效的將文章內(nèi)容表演，促使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，在日后的學(xué)習(xí)中能夠有效的理解文章的內(nèi)涵，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理的應(yīng)用這種方式能夠有效的提高教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文課本劇編演的有效策略

（一）課前表演，誘發(fā)學(xué)生思考

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，課本劇編演的方式有的適合應(yīng)用到課文的前期，而有的適合在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)目的以及教學(xué)方案，教師可以合理的組織學(xué)生開(kāi)展課前表演。例如在學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，教師可以先行組織學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行表演，并且將課文中重點(diǎn)的句子加以強(qiáng)調(diào)，促使學(xué)生全面了解故事的情節(jié)。表演過(guò)后，讓學(xué)生把自己看做課本的中心人物，促使學(xué)生能夠了解時(shí)間的重要性，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生在日后學(xué)習(xí)的過(guò)程中珍惜時(shí)間。

（二）課后表演，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)開(kāi)展課后表現(xiàn)，其主要目的就是為了檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生根據(jù)教師講解的內(nèi)容，以及自身的理解。促使每個(gè)人都作為文章的主人公，將課本的內(nèi)容進(jìn)行演繹，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)生內(nèi)化的感受合理的轉(zhuǎn)化為外在表現(xiàn)，有效的提高學(xué)生的理解能力與思維轉(zhuǎn)換能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作

由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，思維能力并不是很成熟，但是卻具有較強(qiáng)的創(chuàng)造能力，因此，在實(shí)施課本劇編演的過(guò)程中應(yīng)該合理的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。教師作為輔導(dǎo)，將原本課本的主體理解，促使課文編排為對(duì)白以及表演的課本劇，并適當(dāng)?shù)貙?duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在確保課本主要框架不改變的情況下，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行編排，適當(dāng)?shù)奶砑忧鍧?，促使課本內(nèi)容以故事的形式發(fā)展。然而需要注意的是，明確課本劇與舞臺(tái)劇的差別，需要對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行合理的壓縮簡(jiǎn)化，避免學(xué)生在表演的過(guò)程中影響整體效果。學(xué)生通過(guò)自己的二次創(chuàng)作，不僅對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿興趣，同時(shí)能夠提高自身的思維能力。

（四）課內(nèi)外聯(lián)系，使學(xué)生樂(lè)于表演

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，眾多的課文內(nèi)容都能夠以課本劇分方式表現(xiàn)，然而，卻嚴(yán)重受到時(shí)間的約束，無(wú)法全面的在課堂上的實(shí)施。因此，教師可以選拔喜歡表演的學(xué)生組成小劇社，從而能夠在課余時(shí)間或雙休日組織學(xué)生參與，合理的將課內(nèi)外練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中有效的開(kāi)展課本劇編演的教學(xué)方式，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，相關(guān)學(xué)校在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該合理的應(yīng)用這種方式，并且根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行完善與改進(jìn)，促使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量全面的提高，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力與理解能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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