家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)留守兒童的影響：回顧與思考

張福平 劉興凱

摘?要：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位分化是由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、階層固化、自身努力等多方面因素共同作用的結(jié)果，不同的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)青少年的影響不同。留守兒童隨著“打工經(jīng)濟(jì)”的發(fā)展被迫孕育出來，其自身的特殊性和脆弱性受到了社會(huì)的普遍關(guān)注。較低的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位給留守兒童的身體發(fā)育、心理發(fā)育以及學(xué)業(yè)成就帶來了一定的負(fù)面效應(yīng)。為促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)，緩解不利的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)其的影響，本文從家庭、學(xué)校、政府層面提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位;留守兒童;身體發(fā)育;心理發(fā)育;學(xué)業(yè)成就

中圖分類號(hào)：G626?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1674-7615（2019）02-0095-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2019.02.018

留守兒童對(duì)于學(xué)界而言不是一個(gè)陌生群體，自20世紀(jì)80年代中國(guó)城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，大規(guī)模人口流動(dòng)造成了部分農(nóng)村兒童的留守狀態(tài)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》對(duì)留守兒童的范圍進(jìn)行了界定，指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力，無法與父母正常共同生活的不滿16周歲農(nóng)村戶籍未成年人。過去對(duì)于留守兒童的管理具有分散性和碎片化的特點(diǎn)，但隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和優(yōu)化，政府對(duì)留守兒童的管理逐漸趨于電子化。民政部組織開發(fā)了全國(guó)農(nóng)村留守兒童和困境兒童信息管理系統(tǒng)，統(tǒng)計(jì)出2018年農(nóng)村留守兒童數(shù)據(jù)：全國(guó)共有農(nóng)村留守兒童697萬余人，相比2016年全國(guó)摸底排查數(shù)據(jù)902萬余人相比，總體數(shù)量下降了22.7%[1]。群體規(guī)模的縮小反映出黨和國(guó)家以及社會(huì)各界對(duì)留守兒童傾注的努力與付出得到了回報(bào)，農(nóng)村勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)得到了一定的改善，進(jìn)城務(wù)工子女的入學(xué)問題得到了有效緩解，200多萬農(nóng)村兒童回到 了父母身邊。在取得階段性成果的同時(shí)，我們不能忽視697萬農(nóng)村留守兒童依然處于留守狀態(tài)，他們的生存和發(fā)展需要我們持續(xù)關(guān)注。

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（Socioeconomic Status，SES）是衡量個(gè)體經(jīng)濟(jì)水平以及家庭經(jīng)濟(jì)狀況的一個(gè)重要指標(biāo)。日本學(xué)者Rikuya Hosokawa將家庭的經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)和父母雙親的受教育水平作為衡量SES的標(biāo)準(zhǔn)[2]。還有學(xué)者認(rèn)為，父母職業(yè)、父母受教育程度以及家庭收入水平共同代表著家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，對(duì)兒童發(fā)展各方面也會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響[3]。相關(guān)研究表明，中國(guó)低SES家庭的青少年在學(xué)校經(jīng)受的壓力和患抑郁癥的概率要高于高SES家庭的青少年[4]。留守兒童作為低SES家庭兒童的一類，其身體、學(xué)習(xí)、品行、心理、人際關(guān)系等方面都存在不同程度的問題[5]。我國(guó)學(xué)者羅曉璐等以家庭月收入和父母受教育程度作為衡量家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的指標(biāo)，對(duì)留守兒童進(jìn)行施測(cè)。結(jié)果表明，家庭月收入越高，越受同伴的歡迎，人際關(guān)系越好;母親受教育程度直接影響到同伴的接納和尊重[6]。綜合以上觀點(diǎn)，本文所論家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，是指父母受教育程度、父母職業(yè)、家庭收入水平。

1.外在影響：身體發(fā)育方面

青少年作為未來建設(shè)國(guó)家的棟梁，健康的身體素質(zhì)對(duì)于國(guó)家發(fā)展具有重大的意義，關(guān)系到國(guó)家富強(qiáng)、民族振興。習(xí)近平總書記時(shí)常強(qiáng)調(diào)，身體是人生一切奮斗成功的本錢，少年兒童尤其要注意加強(qiáng)體育鍛煉，家庭、學(xué)校、社會(huì)都要為少年兒童增強(qiáng)體魄創(chuàng)造條件[7]。因此，研究家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)留守兒童的影響具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的個(gè)體擁有較少的資源，更容易遭受來自生活的壓力，其健康狀況也會(huì)面臨更大的威脅[8]。留守兒童面對(duì)的是實(shí)際上的解體家庭結(jié)構(gòu)，父母的外出或離異導(dǎo)致最基本的家庭功能喪失。父母的低收入水平直接導(dǎo)致了孩子的低生活質(zhì)量，缺少的教育和照顧同樣影響孩子的身體發(fā)育。

父母作為兒童健康的第一責(zé)任人，長(zhǎng)時(shí)間的缺席會(huì)影響孩子身體的健康發(fā)育。由于兒童的少不更事，其自身對(duì)飲食習(xí)慣、規(guī)律作息以及體育鍛煉的重要性缺乏基本認(rèn)識(shí)，如果隔代監(jiān)護(hù)人、委托監(jiān)護(hù)人輕視或無力照料留守兒童，其發(fā)育狀況將會(huì)面臨一定的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。受教育程度是影響人們健康觀念的重要因素，有研究表明，受教育程度對(duì)人們健康狀況具有正向作用[9]。大多數(shù)隔代監(jiān)護(hù)人的思想意識(shí)守舊并且已步入老年行列，對(duì)兒童身心的照料顯然力不從心。這些都是造成留守兒童身體狀況出問題的顯著原因。另一方面，父母的健康膳食行為對(duì)孩子的飲食行為和飲食觀念有正面的影響，留守兒童正缺失這種潛移默化的影響[10]。留守兒童的健康意識(shí)如果沒有樹立起來，淡薄的健康意識(shí)就會(huì)代際影響到下一代，造成惡性循環(huán)。國(guó)外學(xué)者對(duì)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和學(xué)生遭受欺凌的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行關(guān)系探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)低SES家庭的學(xué)生有更大的遭受欺凌侵害的風(fēng)險(xiǎn)[11]，父母的低學(xué)歷水平也會(huì)使孩子遭受過多的同伴侵襲[12]，不利于孩子的成長(zhǎng)。

2.內(nèi)在影響：心理發(fā)育方面

心理疾病或心理困擾是留守兒童在留守狀態(tài)中容易遭遇的困境，心理疏導(dǎo)不暢會(huì)影響兒童的正常成長(zhǎng)，引發(fā)疾病，情況嚴(yán)重的還易導(dǎo)致違法犯罪。相關(guān)研究顯示：違法或犯罪青少年的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位要顯著低于普通青少年[13]，犯罪是留守兒童性格和心理扭曲較為嚴(yán)重的情形。在已有的文獻(xiàn)中，留守兒童的心理大多被打上自卑、空虛、偏激、抑郁甚至暴躁的標(biāo)簽。相比非留守兒童，留守兒童由于家庭結(jié)構(gòu)的改變和生活環(huán)境的變化，加之年齡幼小，短期內(nèi)無法適應(yīng)環(huán)境，在青春期內(nèi)會(huì)出現(xiàn)一系列心理問題。究其深層次原因，與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位有很大關(guān)系。

個(gè)體自尊受到家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的極大影響[14]，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的家庭往往會(huì)對(duì)孩子的自尊發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。不同SES家庭所擁有的經(jīng)濟(jì)資本、人力資本和社會(huì)資本不同，帶給孩子是不一樣的生活環(huán)境、就學(xué)環(huán)境和發(fā)展環(huán)境，孩子從中的收獲和體會(huì)差距很大。留守兒童的父母大多是迫于經(jīng)濟(jì)壓力外出務(wù)工，多數(shù)人歸于次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低。由于缺少父母的積極引導(dǎo)，留守兒童在與其他同學(xué)進(jìn)行比較的過程中，內(nèi)心會(huì)滋生自卑感。自卑對(duì)于個(gè)人成就極其不利，會(huì)對(duì)兒童心理健康發(fā)展產(chǎn)生負(fù)向作用。由于現(xiàn)實(shí)情況讓留守兒童缺乏自信，部分留守兒童為了尋找失去的自信，將精力投入到虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中，從而加速了游戲行業(yè)的繁榮。葉敬忠團(tuán)隊(duì)在研究游戲“捕獲”留守兒童的問題中提到，是游戲的“平等”吸引了大批留守兒童的參與[15]。留守兒童沉迷于游戲，除去游戲自身的魅力，還在于游戲可以增加孩子的自信心，消除自卑感。游戲里不涉及家庭背景和成績(jī)好壞，過硬的技術(shù)就可以贏得較好的游戲名次。此外，自尊也是導(dǎo)致抑郁發(fā)生的重要因素[16]，身處低SES家庭的青少年面臨著更多不可控的負(fù)面生活事件和壓力，進(jìn)而會(huì)增加個(gè)體患抑郁的風(fēng)險(xiǎn)[17]。留守兒童面臨的首先是經(jīng)濟(jì)困境，貧困的家庭經(jīng)濟(jì)條件無法滿足留守兒童各方面的成長(zhǎng)需求，其次父母過低的受教育程度也無力去幫助留守兒童解答學(xué)習(xí)難題和疏導(dǎo)心理問題，種種因素導(dǎo)致了留守兒童抑郁心理的產(chǎn)生。大部分留守兒童身處農(nóng)村，對(duì)外界的了解和見識(shí)短淺;部分留守兒童沒有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，喪失了學(xué)習(xí)興趣和信心，從而產(chǎn)生了空虛感。這些心理上的困境導(dǎo)致留守兒童的社會(huì)適應(yīng)力不強(qiáng)，從而出現(xiàn)了一系列社會(huì)問題。

3.直接影響：學(xué)業(yè)成就方面

受生態(tài)系統(tǒng)理論的影響[18]，現(xiàn)有研究認(rèn)為，對(duì)學(xué)業(yè)成就有重要影響的一個(gè)因素是學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位[19]。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較好的家庭對(duì)孩子的教育投資成本更大，給孩子的身心發(fā)展以足夠的資源供應(yīng)，從而使孩子在學(xué)業(yè)成績(jī)上有更好的表現(xiàn)。留守兒童的父母忙于務(wù)工賺錢，給孩子提供的也只是生活上的基本滿足，沒有時(shí)間和精力規(guī)劃孩子的教育生涯和未來發(fā)展方向，短期內(nèi)展現(xiàn)出來的直接結(jié)果是留守兒童的低學(xué)業(yè)成就。部分農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)受教育程度低，思想保守，輕視教育帶來的長(zhǎng)期收益，重視短期效益，鼓勵(lì)孩子外出務(wù)工，為家里減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)參與也是助力學(xué)生學(xué)業(yè)成就提高的重要因素，而低社會(huì)階層的父母較少參與子女的學(xué)校教育[20]。外出務(wù)工無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)情況，留守兒童父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)的參與率較低。還有一部分留守兒童的父母自知沒有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，參與孩子教育，進(jìn)而減少對(duì)孩子的教育參與，這些也都是留守兒童低學(xué)業(yè)成就的原因。家庭壓力模型也認(rèn)為，低SES家庭的父母更容易遭受到生活的壓力，從而造成家庭壓力及家庭糾紛等不和諧的因素，不利于孩子的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)[21]。

1.家庭教育的理性決策：父母多渠道參與

家庭是兒童社會(huì)化成長(zhǎng)的基本單位，家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)的啟蒙導(dǎo)師。生活化的家庭教育、健全的家庭結(jié)構(gòu)和循循善誘的家長(zhǎng)教導(dǎo)對(duì)兒童健康發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。留守兒童的基本家庭結(jié)構(gòu)缺失，較低的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平又難以為兒童提供足夠的經(jīng)濟(jì)支持，遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)打工的父母唯一能做的就是對(duì)孩子進(jìn)行生活上的安撫，學(xué)習(xí)上的關(guān)心。雖然有研究表明，家庭SES越高，父母參與學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活越多，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感越高，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就越高[22]。但短期內(nèi)無法改變家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，只能引導(dǎo)父母對(duì)孩子進(jìn)行情感關(guān)心和學(xué)業(yè)支持。當(dāng)今社會(huì)不再是“飛鴿傳書”的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒體的蓬勃發(fā)展給家庭成員的溝通交流帶來了便捷的渠道，家長(zhǎng)在時(shí)間允許的范圍內(nèi)可以每天與孩子進(jìn)行視頻聊天，咨詢孩子的生活狀況和學(xué)習(xí)狀況，給予支持和幫助。父母期望對(duì)于孩子的學(xué)業(yè)成就具有“皮格馬利翁效應(yīng)”[23]，給予的關(guān)心和期望往往與孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)成正比關(guān)系。家長(zhǎng)也要多督促和教導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)孩子說出自己的“真心話”。在一些研究成果中，母親在孩子成長(zhǎng)中發(fā)揮的作用大于父親[24]。因此，要對(duì)家庭的綜合發(fā)展進(jìn)行長(zhǎng)期的利弊分析，不能因?yàn)檠矍袄嬗绊懥撕⒆拥奈磥戆l(fā)展，建議務(wù)工家庭將母親留置孩子身邊陪伴其成長(zhǎng)?？傊?，家庭教育至關(guān)重要，即使家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不高，但父母的關(guān)心愛護(hù)以及耐心的陪伴和鼓勵(lì)對(duì)孩子也是一種補(bǔ)償機(jī)制，同樣可以促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

2.學(xué)校教育的補(bǔ)充機(jī)制：教師“家長(zhǎng)式”介入

教師是影響留守兒童道德品質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素，尤其是在家庭教育缺失的情況下，教師角色變得尤為重要。有研究證明了教師的主觀能動(dòng)性對(duì)于留守兒童的影響，教師的家訪次數(shù)和日常關(guān)心越多越有助于約束留守兒童的道德行為[25]。過度地去要求教師來承擔(dān)家庭教育缺失的后果顯然對(duì)學(xué)校和教師來講不公平，過度地將教師“神圣化”，將留守兒童的發(fā)展期望寄托在教師身上也是不現(xiàn)實(shí)的。但在家庭教育缺失的背景下，所有的關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)校和教師身上也是無奈之舉。學(xué)校教育應(yīng)放棄“唯分?jǐn)?shù)論”的傳統(tǒng)觀念，多關(guān)心留守兒童的身體發(fā)育和心理發(fā)展，注重對(duì)留守兒童道德品質(zhì)的塑化。學(xué)校課程設(shè)置中應(yīng)該將生理健康課落到實(shí)處，而不是徒有虛名的設(shè)置。教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜蒙斫】嫡n，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康知識(shí)的普及和健康觀念的塑造。留守兒童的認(rèn)知發(fā)展觀還處于不成熟階段，對(duì)于“知識(shí)改變命運(yùn)”的理念認(rèn)識(shí)不深刻。任課教師在授課過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，幫助學(xué)生設(shè)置小階段目標(biāo)以及長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減緩留守兒童的空虛感。班主任應(yīng)對(duì)留守兒童手機(jī)的使用進(jìn)行正確引導(dǎo)，減輕網(wǎng)絡(luò)不良信息和游戲?qū)和那趾?。學(xué)校要加強(qiáng)校園文化的物理環(huán)境建設(shè)和文化氛圍熏陶（農(nóng)村校園文化的落后現(xiàn)狀已經(jīng)阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[26]），并根據(jù)留守兒童的現(xiàn)狀開展相應(yīng)的文化活動(dòng)，例如“無手機(jī)課堂”“沉迷游戲危害心靈”“健康飲食，拒絕路邊攤”等標(biāo)語應(yīng)張貼在學(xué)校宣傳欄中，潛移默化影響校園風(fēng)氣。

3.政府教育的根本舉措：扶貧扶智

留守兒童的大量產(chǎn)生根源于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的自給自足和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的落后衰敗。減少留守兒童的數(shù)量，提升留守兒童的發(fā)展境況，就必須振興農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，提高農(nóng)民收入。習(xí)近平總書記曾經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)過扶貧開發(fā)、脫貧致富的重要性，在他的講話精神中，“精準(zhǔn)”是精華，應(yīng)因地制宜地對(duì)農(nóng)民開展脫貧工作。對(duì)于自然條件較好的農(nóng)村，應(yīng)利用當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)發(fā)展特色農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，開展旅游業(yè)等第三產(chǎn)業(yè);對(duì)于自然環(huán)境惡劣、開發(fā)難度大的貧困山區(qū)，應(yīng)給予外出務(wù)工人員子女就學(xué)的優(yōu)惠政策，使務(wù)工人員的孩子能讀書、讀好書;在偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村地區(qū)，應(yīng)廣泛宣傳教育的重要性，提高當(dāng)?shù)厝嗣袢罕妼?duì)于教育的重視程度，防止貧困的代際傳遞。此外，還應(yīng)利用好教育信息化，實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程和農(nóng)村中小學(xué)數(shù)字教育資源全覆蓋工程，增添教育扶貧的生機(jī)和活力[27];鼓勵(lì)農(nóng)民開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并給予一定的啟動(dòng)資金，對(duì)創(chuàng)業(yè)人員實(shí)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。通過多種措施幫助農(nóng)民回歸家庭，回到孩子身邊。政府對(duì)于留守兒童的幫扶也要實(shí)行“精準(zhǔn)幫扶”，根據(jù)留守兒童的不同特征給予“精準(zhǔn)關(guān)愛”，不能實(shí)行“一刀切”[28]。對(duì)于物質(zhì)匱乏的留守兒童，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助;對(duì)于喪失學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大理想抱負(fù)的留守兒童，進(jìn)行“扶智”教育;對(duì)心理出現(xiàn)問題的留守兒童，進(jìn)行心理訪談和疏導(dǎo)，幫助留守兒童走出困境。

在全面建成小康社會(huì)的決勝期，關(guān)注家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)留守兒童的影響具有重要意義。改善留守兒童現(xiàn)狀，應(yīng)從“內(nèi)、外”兩個(gè)方面發(fā)力，提高留守兒童生活的“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”。家長(zhǎng)和教師應(yīng)給留守兒童以正面的心理引導(dǎo)，幫助其樹立正確的價(jià)值觀，減少攀比心理給兒童帶來的負(fù)面影響。同時(shí)要提高進(jìn)城務(wù)工人員的工資水平，保障其生活質(zhì)量，優(yōu)化外來務(wù)工子女的入學(xué)環(huán)境;助力農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，鼓勵(lì)打工家長(zhǎng)回流。總之，提高留守家庭的社會(huì)適應(yīng)力，有助于實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧。

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（責(zé)任編輯：鐘昭會(huì)）