基于核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)

雎丹丹

摘 要：基于核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)如何開展，如何在具體的教學(xué)中滲透唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋，讓學(xué)生在掌握歷史基礎(chǔ)脈絡(luò)的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)能力，涵養(yǎng)家國情懷，蘊(yùn)育正能量的價(jià)值觀，增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的自豪感。本文以江蘇歷史人民版教材專題二《偉大的抗日戰(zhàn)爭》一課為例，設(shè)計(jì)教學(xué)流程和環(huán)節(jié)，希望為改進(jìn)歷史教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)案例;教學(xué)設(shè)計(jì)

引言：歷史學(xué)科是高中教學(xué)中不可缺少的學(xué)科，不僅是一門考試課程，也是一門素質(zhì)教育學(xué)科。教學(xué)過程中，通過對教學(xué)各環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的正確方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

一、歷史核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

歷史核心素養(yǎng)包含以下幾個(gè)方面內(nèi)容：唯物史觀;時(shí)空觀念;史料實(shí)證;歷史解釋;家國情懷。

（一）唯物史觀

唯物史觀包含的基本觀點(diǎn)：人類社會(huì)形態(tài)由低向高發(fā)展;生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系;經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的關(guān)系;人民群眾在社會(huì)發(fā)展中的作用等等。經(jīng)濟(jì)史的教學(xué)中，講到鐵犁牛耕出現(xiàn)、井田制瓦解、封建制度的確立這些知識點(diǎn)的時(shí)候，可以用唯物史觀中人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系來印證，講到分封制瓦解時(shí)可以用經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的關(guān)系來印證。

（二）時(shí)空觀念

時(shí)空觀念包含的基本觀點(diǎn)：時(shí)空的聯(lián)系性;劃分時(shí)空的方式;構(gòu)建事件、人物、現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)，不同時(shí)空下的歷史解釋和考察等。在單元整體結(jié)構(gòu)建構(gòu)時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)結(jié)合時(shí)間軸，將某一時(shí)期的歷史事件加以整合，以幫助學(xué)生形成正確的時(shí)間觀念。

（三）史料證實(shí)

史料實(shí)證包含的基本觀點(diǎn)：史料類型、搜集方法、辨析史料、作者意圖、判斷真?zhèn)?、?shí)證史料、提取有效性息、提出自己的歷史認(rèn)識等等。歷史本身就是一門人文社會(huì)學(xué)科，實(shí)證性較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，需要根據(jù)史料內(nèi)容進(jìn)行邏輯推理，嚴(yán)密論證，最終對歷史形成正確客觀的認(rèn)識。

（四）歷史解釋

歷史解釋包含的基本觀點(diǎn)：以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)理性分析和客觀評價(jià)的能力。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分歷史史實(shí)和歷史解釋，正確理解、評析歷史解釋，從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，科學(xué)解釋歷史事物之間的因果關(guān)系，客觀論述歷史事件、評價(jià)歷史人物、歷史現(xiàn)象，形成歷史思維。最為重要的是，學(xué)生要能夠從歷史史實(shí)中看到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的問題，辯證看待、評判現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活[1]。

（五）家國情懷

家國情懷包含的基本觀點(diǎn)：認(rèn)識國情，形成正確的國家觀，認(rèn)識多元一體的歷史趨勢;增強(qiáng)民族自信心自豪感;認(rèn)同民族的優(yōu)秀文化;認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，認(rèn)同中國特色社會(huì)主義道路自信，理論自信、制度自信、文化自信等。教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)傳統(tǒng)文化，形成文化自信，加深學(xué)生對國家歷史文化的了解和感悟，讓學(xué)生真正地意識到國家富強(qiáng)、民族發(fā)展的重要性，將這種家國情懷植入到學(xué)生的基因和靈魂中。

二、基于實(shí)際教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

由上可知，以上五個(gè)方面是當(dāng)下歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，以《偉大的抗日戰(zhàn)爭》一課為例，構(gòu)建符合核心素養(yǎng)要求的歷史教學(xué)課堂。教學(xué)設(shè)計(jì)流程如下：

（一）教學(xué)目標(biāo)

主要教學(xué)內(nèi)容有：列舉侵華日軍的罪行，簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實(shí)，理解全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的歷史地位。通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解中國國情，弘揚(yáng)和培育民族精神，形成對國家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)愛國主義情感。教學(xué)重難點(diǎn)：日本發(fā)動(dòng)的一系列侵華事件，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的過程;抗日戰(zhàn)爭中國民黨正面戰(zhàn)場和中共敵后戰(zhàn)場的配合以及各自作用;抗戰(zhàn)勝利的意義，全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性[2]。

（二）教學(xué)過程

第一階段，課堂導(dǎo)入：

《日本簽署投降書背后》紀(jì)錄片中節(jié)選部分，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力，引出日本侵華原因，導(dǎo)入課程。

第二階段，課堂教學(xué)。

從五個(gè)方面核心素養(yǎng)入手，讓學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭形成立體化的認(rèn)識，從歷史知識衍生到更深層次的社會(huì)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生樹立起家國情懷和歷史責(zé)任感。

1、歷史解釋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

本課涉及較多的基礎(chǔ)知識，教師開展和組織教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生構(gòu)建必要的知識體系和框架掌握其中基礎(chǔ)的知識點(diǎn)[3]。以抗日戰(zhàn)爭時(shí)間的兩種歷史解釋為例：教師為學(xué)生提供材料：“九一八事變發(fā)生后，富有愛國主義傳統(tǒng)的中國軍民，在中共號召影響和領(lǐng)導(dǎo)下，開始抗擊日本的侵略斗爭。十四年抗戰(zhàn)，反映東北華北上海等地中國人民的抗日斗爭，把1931年的局部抗戰(zhàn)與1937年開始的全國性抗戰(zhàn)連接起來，完整的論述中國人民的抗日戰(zhàn)爭史。——朱漢國《明確“十四年抗戰(zhàn)”概念有重要意義》”。提問：“八年”的依據(jù)是什么？“十四年”的依據(jù)是什么？進(jìn)一步提問：“從八年到十四年的轉(zhuǎn)變意味著什么？為什么會(huì)有這種變化？同當(dāng)前中日關(guān)系有沒有關(guān)系？”組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，結(jié)合教材、材料內(nèi)容回答問題。

設(shè)計(jì)意圖：

歷史解釋可以讓學(xué)生對歷史形成理性的認(rèn)識，基于此，進(jìn)行感性教學(xué)也會(huì)更加容易[3]。除了抗日戰(zhàn)爭起始的時(shí)間之外，本課中的其他知識點(diǎn)，如：日本侵華的罪行、抗日戰(zhàn)爭中的關(guān)鍵戰(zhàn)役等內(nèi)容都可以通過上述方法，以小組合作討論分析的方式，引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的歷史思維。

2、史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證這一素養(yǎng)，需要從史料入手。史料可分為文字型史料和考古實(shí)物史料。一方面教師為學(xué)生提供多元化的史料，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度了解這一時(shí)期的情況。比如：關(guān)于九一八事變，日本歷史教科書的描寫：“由于政府的外交方針無法解決日本人在滿洲受到的不法行為的傷害，國民日益不滿，有很多人支持關(guān)東軍的行動(dòng)，陸軍收到了巨額援助金。”同時(shí)課前布置學(xué)生以小組為單位收集史料，由小組代表在課堂上展示如：珍貴的歷史照片、文字紀(jì)錄、視頻資料等等。展示過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對收集的史料進(jìn)行分類，并判斷真?zhèn)?，歸納日本侵華罪行和抗日戰(zhàn)爭事件。在學(xué)生對史料形成了基本了解后，教師讓學(xué)生根據(jù)史料進(jìn)行分析，比如：日本所謂的“南京事件”一說是否恰當(dāng)？

設(shè)計(jì)意圖：

讓學(xué)生掌握基本的收集史料的方法。通過多種史料，讓學(xué)生對歷史事件形成更加具象化的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)對歷史知識框架的構(gòu)建。讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析辨別史料、引用史料，做到論從史出。

3、時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

任何階段的歷史教學(xué)，時(shí)空識記和定位的能力都極為重要。時(shí)間是學(xué)習(xí)和掌握歷史的一把鑰匙。時(shí)間順序決定了事件的前因后果，以便我們了解一個(gè)歷史事件出現(xiàn)的歷史背景和原因，理解這一歷史事件產(chǎn)生的影響。

本課中各大戰(zhàn)役的時(shí)間、地點(diǎn)都是學(xué)生需要記憶的關(guān)鍵，可以通過時(shí)間軸或者表格填空的形式來呈現(xiàn)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生形成完整的知識框架體系，培養(yǎng)思維能力，將上述兩個(gè)環(huán)節(jié)中的歷史解釋和史料真正地串聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，讓學(xué)生從整體上感受歷史的時(shí)空動(dòng)態(tài)。

4、家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在本課的教學(xué)中，抗日戰(zhàn)爭勝利的歷史地位和意義是融入家國情懷的最好階段。教師可以從中日關(guān)系的沖突入手，利用日本投降的歷史圖片引入抗日戰(zhàn)爭的勝利，引導(dǎo)學(xué)生分析抗戰(zhàn)勝利的原因，聯(lián)系一些現(xiàn)實(shí)問題，如：日本當(dāng)局對戰(zhàn)爭的反省問題、國家公祭日設(shè)立的意義、中國人抵制日貨等。

設(shè)計(jì)意圖：擴(kuò)展學(xué)生的眼界，樹立民族責(zé)任感、歷史使命感，引導(dǎo)學(xué)生思考如何做一個(gè)理性的愛國者，讓學(xué)生正視歷史，以史為鑒，認(rèn)識到中華民族偉大復(fù)興的意義，主動(dòng)為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量[4]。

5、唯物史觀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

唯物史觀這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以從抗日戰(zhàn)爭的數(shù)據(jù)分析入手，如：傷亡人數(shù)、消滅日軍偽軍數(shù)據(jù)、擊斃的日軍將領(lǐng)及其軍銜等，用客觀、真實(shí)、全面的數(shù)據(jù)，分析抗日戰(zhàn)爭的歷史地位和國際影響。

設(shè)計(jì)意圖：利用真實(shí)的歷史數(shù)據(jù)和否認(rèn)歷史真相的材料進(jìn)行對比，讓學(xué)生了解唯物史觀包含的內(nèi)容，形成實(shí)錄精神和辯證觀念。

第三階段，課堂評價(jià)。

全部教學(xué)過程完成后，通過師生互評、生生互評、學(xué)生自評等多種方式，對整個(gè)課程活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)過程、成果進(jìn)行評價(jià)，教師也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，在下一次課堂教學(xué)中修改完善，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上，在高中歷史教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)極為重要，教師通過對教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生形成歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，有利于提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、正確認(rèn)識國家歷史發(fā)展軌跡，理解歷史學(xué)科的價(jià)值和作用，真正的熱愛歷史這一課程。

參考文獻(xiàn)

[1]劉暉龍.唯物史觀核心素養(yǎng)新課程高考中的創(chuàng)新考查及教學(xué)啟示——以全國普通高考文科綜合歷史試題為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019（06）：51-55.

[2]邱琴鳳.歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（10）：101-102.

[3]齊利宇.基于核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)的思考[J].課程教育研究，2019（21）：52-53.

[4]李文巍.核心素養(yǎng)背景下的高中歷史核心概念聯(lián)想教學(xué)[J].中學(xué)課程資源，2019（05）：32-35.