談素質(zhì)教育在小學數(shù)學教學中的實施

林馳

摘要：本文從素質(zhì)教育入手，去展開對小學數(shù)學教育的思考和論述。素質(zhì)教育是新時代的教育要求，也是我們一直追尋的教育目標，對整體的教育提升會有一定的影響。通過在數(shù)學教學中的素質(zhì)教育的培養(yǎng)，幫助學生更好的提升能力，學習更多的知識。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育、小學數(shù)學、實施

素質(zhì)教育是新時代的教育方針，也是我們新時代教育要給學生的全方位的提升。素質(zhì)教育不再只注重學生的成績提升，而是更多的重視學生自身能力和素養(yǎng)的發(fā)展。在數(shù)學教育中展開素質(zhì)教育，幫助學生在提高數(shù)學能力的同時，也能夠有一個全面的素養(yǎng)發(fā)展。

一、正確對待學生的個別差異

素質(zhì)教育要求我們正確看待學生，給學生平等的對待，而不是以成績來差別對待學生。教育本身就是為了教書育人，我們不能因為學生某一個方面的缺陷就去否定他的全部。因此，我們在數(shù)學教育中也要注重正確對待學生的個別差異，針對不同的特點展開相應(yīng)的教學。每個人都是不同的，小學生由于受到多方面的影響他們對于課堂的認識和知識分子的接受程度都是不同的。我們要展開素質(zhì)教育，就必須學會正確對待學生，平等看待學生的優(yōu)勢和缺點，同時發(fā)展學生的長處來幫助他們更好的學習，提神自身素養(yǎng)。

例如，教師有意識地把加與減、乘與除、積與商、正比例與反比例、等與不等、分解與組成等聯(lián)系在一起。我們會發(fā)現(xiàn)有的學生對于以前的知識不夠了解，他們很難有一個好的方式去跟上我們的步伐。我們需要給學生一個良好的自我認識，讓他們能夠更好的去學習。比如“25×4=100”這個乘法我們用加法來表示就是“25+25+25+25=100”這二者之間是可以轉(zhuǎn)換和聯(lián)系的。有的學生很快就能夠理解這個思維方式，有的學生卻總是會出現(xiàn)誤解。這時，我們就需要針對他們的知識差異性進行教學。我們可以給那些反應(yīng)較快的學生更深層次的題目，來發(fā)掘他們的潛力。針對那些相對進度比較慢的學生我們就可以先鞏固基礎(chǔ)，來促進整體的學習和進步。通過這樣一種教學方式，正確對待學生個別差異性，促進素質(zhì)教育的實施。

二、正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系

素質(zhì)教育是要發(fā)展每個學生的能力，提高他們的素質(zhì)，保證每個學生都能夠有所長。我們常說教育要因材施教，但是班級授課制的教學形式又限制了我們因材施教的一些想法。出于多方面的考慮，我們不得不進行統(tǒng)一要求，來保證整體的教學進度，促進學生能力的發(fā)展。素質(zhì)教育在數(shù)學教學中的體現(xiàn)，需要我們重視統(tǒng)一要求和因材施教的關(guān)系。二者其實可以并存，對我們展開教學也比較有利。學會正確運用統(tǒng)一要求和因材施教的教學方式，去發(fā)現(xiàn)學生的特點，幫助學生提升能力，促進素質(zhì)教育的展開。

例如，在進行“三角形的特性”教學時，我們先拿出用三根木條釘成的三角形框架，讓學生用力拉，怎么也拉不動，大家都知道三角形是最牢固的。這時我們再拿出平行四邊形因為平行四邊形最容易變形，一拉就會散開。我們給學生進行提議，在平行四邊形的中間放置一根木條，再讓學生去拉，結(jié)果就拉不開了。學生會產(chǎn)生疑問，也會陷入問題的思考。在他們思考的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的學生反應(yīng)很快，他們幾乎立刻就知道這種情況是因為平行四邊形變成了兩個三角形。而有的學生卻還在迷茫中尋找答案。這時，我們就可以給學生一個統(tǒng)一任務(wù)，讓所有人都去思考，再針對那些反應(yīng)較慢的同學進行引導(dǎo)。如此一來，既能夠促進教學的展開，也能夠充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的多樣化，給學生一個好的學習環(huán)境。

三、增強教書育人的意識

教育就是教書育人，百年大計，教育為本，這是每一個國家領(lǐng)導(dǎo)者都非常重視的部分。在很多國家，它們對教育的投入非常高，中國對教育的投入也在不斷增加。由此可見，發(fā)展素質(zhì)教育正確進行教書育人的重要性。現(xiàn)代教育已經(jīng)不再是過去的刻板教育，我們有了很多的發(fā)展可能性，也有了很多支撐教育發(fā)展基礎(chǔ)建設(shè)。我們要在學科教學中展開素質(zhì)教育，就要明確我們教書育人的目的，知道我們作為一個教師應(yīng)該做到的事情因此，明確我們在課堂教學中教書育人的意識，對學生的整體發(fā)展比較有利。

例如，我國領(lǐng)土寬廣，東西相距約5000千米，南北相距約5500千米，領(lǐng)土面積約960萬平方千米。我國長江是世界上第三大河，長6300千米。我們在講“百分數(shù)的認識”時，可以引用這樣一些數(shù)據(jù)：“中國人民用占世界耕地面積7%的土地，養(yǎng)活了世界上大約21%的人口?！焙唵蔚膬蓚€百分數(shù)，自然地進行了國情教育、人口教育。還可以通過介紹祖沖之在1500年前計算出圓周率π在3.1415926和3.1415927之間，這個理論要比歐洲早1000年，從而增強學生的民族自豪感和自信心，進行愛國主義教育。這樣，我們不僅達到了教書的目的，也正確的展開了育人的教學。學生在數(shù)學學習中獲得更多的理論知識，了解更多的教育思想，促進了素質(zhì)教育的良好展開。

綜上所述，素質(zhì)教育在小學數(shù)學教學中的實施需要我們有一個強烈的思想意識明確自己的身份地位，做一個真正的教育者只有有了充分的教書育人的意識，我們才能夠正確對待我們的學生，在展開數(shù)學教育的同時進行素質(zhì)教育。幫助學生提高數(shù)學能力，促進整體素養(yǎng)的發(fā)展。

相關(guān)文獻：

[1]任桂芬，談素質(zhì)教育在小學數(shù)學教學中的實施[J].教育教學論壇，2014，（34）：80-82

[2]何新懷，談素質(zhì)教育在小學數(shù)學教學中的實施[J].時代教育，2017，（10）：70-71