誘導式教學在高中實驗教學中的實踐應(yīng)用

摘要：高中化學是高中教學當中極為重要的一環(huán)，合理有效的教學方法對于高中化學課堂教學的質(zhì)量和水準的提升是至關(guān)重要的。而誘導式教學作為一種可以有效提升學生對于化學學習興致的教學方法，不僅可以提高化學課堂的教學效率和質(zhì)量，而且還可以提高學生在課堂中的學習成效，有助于提升學生對于化學知識的掌握，為此，為了提高誘導式教學法在高中實驗教學當中的應(yīng)用程度，就需要我們的化學教師在教學當中不僅需要去巧妙的設(shè)置懸念，誘導學生去學習新的知識內(nèi)容，而且還要精心設(shè)計問題，誘導學生在參與實驗的過程中去了解實驗的具體操作步驟，此外，想要將誘導式教學發(fā)揮其最大的功效，還需要教師多鼓勵學生進行提問，誘導學生對于化學實驗進行深入探究。

關(guān)鍵詞：誘導式教學;高中化學;實驗教學;應(yīng)用方法

隨著新課程改革在高中化學教學當中的不斷深入和踐行，對于高中化學的實驗教學有了新的要求。就目前的高中化學實驗教學的實際情況來看，雖然誘導式的教學方法已經(jīng)逐漸被應(yīng)用于教學當中，且已經(jīng)取得了一定的成績，但是在利用誘導式教學法展開化學實驗教學的過程中，依舊有不少的問題存在，其中以教師對于誘導式教學法在高中化學實驗教學當中的作用沒有引起足夠的重視，教師對如何有效的展開誘導式教學沒有深入的進行研究以及學生缺乏對于化學的學習興致和動力最為嚴重，針對目前誘導式教學在高中實驗教學中的應(yīng)用過程中所存在的問題，本文從巧妙設(shè)置懸念、精心設(shè)計問題、鼓勵學生提問等三個方面來談一談該如何發(fā)揮誘導式教學在高中實驗教學中的作用：

一、巧妙設(shè)置懸念，誘導學生學習新課知識

在應(yīng)用誘導式教學法來展開高中化學實驗活動時，教師應(yīng)該結(jié)合課本內(nèi)容，根據(jù)學生的實際學習情況，科學合理的設(shè)計適合學生，可以滿足學生學習和發(fā)展需要的問題情境，并且努力提高問題情境的趣味性和生動性，借此來引起學生的注意，提高學生對于化學知識的學習興致和動力。此外，教師還應(yīng)該及時的導入新課，借助所創(chuàng)設(shè)的問題情境為學生所設(shè)置的懸念，有效的激起學生對化學實驗活動的探究興致。

例如，在“化學計量在實驗中的應(yīng)用”一課中，教師的教學目標是讓學生了解物質(zhì)的量以及表示單位摩爾，通過展開具體的化學實驗活動，讓學生可以了解物質(zhì)的量和微粒數(shù)之間所存在的關(guān)系，了解摩爾質(zhì)量和質(zhì)量之間的關(guān)系。在本節(jié)課的教學當中，教師就可以在新課的導入環(huán)節(jié)，給學生就本節(jié)課的內(nèi)容做一個測量一個水分子的質(zhì)量的小實驗，進而引起學生對于本節(jié)課的化學實驗的學習和探究的欲望。當學生對測量水分子的質(zhì)量的實現(xiàn)產(chǎn)生了興趣時，教師可以為學生設(shè)置一個“你認為該如何去測量一個水分子的質(zhì)量”的問題，讓學生去大膽的進行猜測和驗證。而此時，教師就可以很自然的導入到本節(jié)課的學習中來。通過教師巧妙的設(shè)置懸念，誘導學生去主動的探究新的知識，可以有效的引發(fā)學生的好奇心，提高學生對于本節(jié)課知識的學習熱情和動力。

二、精心設(shè)計問題，誘導學生了解實驗步驟

大部分學生在學習化學這門課程時，尤其對于化學實驗活動更加具有學習的興趣和動力。但是隨著所學化學知識和化學實驗的難度的提升，學生就會發(fā)現(xiàn)學習化學知識和進行化學實驗的難度越來越大，久而久之，學生就會逐漸喪失學習化學和參與化學實驗的興致和動力，導致化學課堂教學的氣氛變得低迷。而精心設(shè)計問題，利用學生對于化學實驗的興趣和探究欲望，誘導學生去主動的了解化學實驗的具體操作步驟，有助于提升學生對于化學實驗的理解程度，提高課堂教學的質(zhì)量和水準。

依舊拿“化學計量在實驗中的應(yīng)用”這節(jié)課的內(nèi)容來說，在這節(jié)課的教學當中，教師的教學目標除了讓學生認識一些物質(zhì)的量和單位，并會用物質(zhì)的量來展開一些簡單的計算以外，更重要的是讓學生可以在具體的實驗操作過程中去發(fā)現(xiàn)引入物質(zhì)的量的重要性。起初，教師可以利用信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢，在網(wǎng)上搜集并下載一些有關(guān)本次實驗的具體操作流程讓學生觀看，進而讓學生對于本次實驗的實際操作步驟有所了解，并對實驗所取得的效果和目的有一個清晰的認識，接著，教師可以就“影響物質(zhì)體積大小的因素有哪些，這些因素又是如何在實驗的過程中加以控制的”讓學生去通過閱讀課本內(nèi)容和了解實驗的具體操作步驟，進而有針對性的找出問題的答案。最后，教師應(yīng)該讓學生對于所找出來的問題答案進行記錄，并在接下來的課堂學習中著重進行學習和理解。

三、鼓勵學生提問，誘導學生進行深入探究

在學生掌握了解了實驗的具體操作步驟和實驗的內(nèi)容以后，教師可以將學生在了解實驗步驟的過程中所遇到的問題進行搜集和整理，并在此基礎(chǔ)上誘導學生去主動的對這些問題進行探究，讓學生去尋找和發(fā)現(xiàn)解決這些問題的方法。同時，教師在展開高中化學實驗教學的過程中，還應(yīng)該多鼓勵學生在課堂上進行提問，對于實驗過程中所遇到的問題及時的向教師進行提問，或則利用小組協(xié)作的形式進行討論。此外，為了提高實驗教學的質(zhì)量和水準，教師還可以有意識的為學生設(shè)置一些障礙，誘導學生深入的去研究課本當中的知識，進而激起學生的發(fā)現(xiàn)和解決問題的興致，提高學生的解決問題的能力。

還拿“化學計量在實驗中的應(yīng)用”這節(jié)課的教學內(nèi)容來說，在實際的進行實驗教學的過程中，教師可以利用小組協(xié)作的方法來組織實驗活動，讓學生在小組中可以大膽的進行嘗試和探究，找出實驗當中所存在的問題和不足。同時，教師針對學生在實際操作過程中所存在的不規(guī)范、不合理的情況，教師應(yīng)該及時的進行誘導，激勵學生多采用其他的學習和探究方法來展開實驗活動，最終找出解決問題的方法，提高實驗教學的成效。

總的來說，想要發(fā)揮誘導式教學在高中化學實驗教學中的功效不是一件短時間內(nèi)就可以實現(xiàn)的事情，這不僅需要我們的化學教師在教學當中去積極的探索和努力，提高高中化學課堂的質(zhì)量和水準作為展開誘導式教學的目標，還要求我們的教師在展開化學實驗教學的過程中朝著如何提高學生的實驗操作技能、思維能力等方向進行有目的的教學，通過加強教師的自我學習和自我提升。

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作者簡介：周俊標，男，1986年10月，江西興國人，中學化學一級教師，任教于贛州市贛縣中學高中化學，致力于課堂教學研究方向。