提升高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量之淺嘗與淺見

摘要：高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，既對教師的教學(xué)能力提出更高的要求，又向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)出更高的挑戰(zhàn)。高中英語教師在日常的英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)英語理論和實踐知識，對自己進行“充電”，并在課堂上進行“放電”，即靈活運用多種教學(xué)方式開展教學(xué)，讓學(xué)生最大限度地掌握閱讀技巧和思維模式，提升高中英語的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)中，有些英語教師不注重語境的創(chuàng)設(shè)，致使學(xué)生找不到合適的英語閱讀學(xué)習(xí)方法;部分英語教師只是片面照顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，忽視成績較好或較差學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整體的英語教學(xué)畸形發(fā)展。針對以上現(xiàn)象，高中英語教師應(yīng)樹立整體性的眼光，并注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，提升教師的英語教學(xué)水平。

一、提升教師的教學(xué)能力，為閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)

教師是課堂教學(xué)的總策劃和執(zhí)行人，對整個閱讀課堂的授課起到至關(guān)重要的作用。這對教師的教學(xué)能力提出更高的要求。高中英語教師可以通過多種途徑，優(yōu)化教學(xué)方法，升級教學(xué)理念，為提升高中英語教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

高中英語教師可以從以下三方面提升英語閱讀的教學(xué)能力。第一方面，豐富英語閱讀教學(xué)的理論知識。高中英語教師可以通過閱讀相關(guān)的英語教學(xué)方法書籍，并摘取新型的且與自身教學(xué)能力相適應(yīng)的教學(xué)方法，進行實踐或是與同事商量，增強自身的理論教學(xué)基礎(chǔ)。第二方面，提升英語實踐教學(xué)技能。教師可以運用多媒體，了解其他教師的實踐教學(xué)方式以及特點，并適時地記錄與自身教學(xué)水平相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實踐方法，更新實踐教學(xué)的執(zhí)行模式，增強學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的新鮮感，提升整體的英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。第三方面，教師可以參與相關(guān)的英語閱讀教學(xué)科研活動。比如，教師可以參與教育部門組織與英語閱讀相關(guān)的課題調(diào)研活動，通過多種途徑，了解英語教師的教學(xué)狀況和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理，從而提升對高中英語閱讀教學(xué)認(rèn)知的廣度、高度和深度，并以此作為制定英語閱讀策略和自身英語素質(zhì)提升的依據(jù)，提升整體的英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、閱讀教學(xué)方式層次化，提升整體教學(xué)質(zhì)量

由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，他們英語學(xué)習(xí)思維方式也有所差異，因而采用單一化的教學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)階段的英語教學(xué)實情。高中英語教師應(yīng)深入研究本班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生劃分成不同的英語學(xué)習(xí)層，制定具有精準(zhǔn)性和時效性的英語閱讀教學(xué)方案，讓每個學(xué)生可以在英語學(xué)習(xí)中有所收獲，有所感悟，進而逐步增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，進一步促進英語學(xué)習(xí)層的優(yōu)化，提升整體的英語教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授一篇閱讀文章時，高中英語教師可以對處在不同層的學(xué)生，提出個性化的英語學(xué)習(xí)要求，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)主動性，提升整體的英語教學(xué)有效性。對于成績一般的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生掌握文本的基本大意，并熟悉常見的單詞、詞組、語法語態(tài)等;對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以延伸學(xué)生對英語知識認(rèn)識的廣度，并適時地插入新型的英語閱讀內(nèi)容，提升他們對英語閱讀技巧的掌握能力;對于英語成績突出的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生對講授的英語文章進行仿寫，并鼓勵他們轉(zhuǎn)變英語表達的形式，提升他們運用英語知識的綜合能力。

三、用語境思維開展閱讀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

語境思維是英語學(xué)習(xí)的重要思維方式，對學(xué)生的英語閱讀、寫作以及聽說等方面的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。因而教師在英語閱讀中對學(xué)生的語境思維進行培養(yǎng)，提升他們的英語綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授《Unit1?Festivals?around?the?world?》這部分內(nèi)容時，教師可以運用語境思維，培養(yǎng)學(xué)生對詞組詞意的推斷能力。句子如下：e?most?energetic?and?important?festivals?are?the?ones?that?ward?to?the?end?of?winter?and?to?the?coming?of?spring。教師可以引導(dǎo)學(xué)生揣測“l(fā)ook?forward?to?”的詞意，并注意引導(dǎo)學(xué)生從詞組所在句子的句意、前后之間的句子以及整體的文章主題三方面分析，提升學(xué)生的語境判斷能力。學(xué)生通過聯(lián)想傳統(tǒng)節(jié)日的主題，以及句子之間對春節(jié)的描述，并結(jié)合學(xué)生的生活體驗，從而得出詞組的詞意為“翹首以盼”。高中英語教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生獨立思考，形成他們特有的英語閱讀學(xué)習(xí)思維，促進英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

總而言之，提升高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師需要提升自身的教學(xué)能力，并在此基礎(chǔ)上，應(yīng)制定與學(xué)生學(xué)習(xí)實際和思維相符的英語教學(xué)模式，進而優(yōu)化教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中學(xué)有所獲，并根據(jù)學(xué)生的狀況調(diào)整教學(xué)策略，從而形成教與學(xué)的合力，共同推動高中英語閱讀教學(xué)的向前發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：王樂?989年10月 ?內(nèi)蒙古鄂爾多斯?內(nèi)蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗高級中學(xué) ?職稱?：中教二級 ?研究方向：高中英語