對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐有效性的探討

譚劍

摘要：小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的初始階段，如果學(xué)生能夠在此階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)未來(lái)的發(fā)展大有裨益，所以課堂教學(xué)的有效性是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)分析新時(shí)代下的教育背景以及學(xué)生的身心特征，積極探討提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);實(shí)踐有效性;問(wèn)題情境;信息技術(shù);師生合作

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，接觸知識(shí)的環(huán)境除了家庭教育之外，就是學(xué)校教育，但在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，部分教師的課堂依舊乏味無(wú)趣，難以將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，甚至有些調(diào)皮的學(xué)生還會(huì)影響整堂課的教學(xué)效果。基于此，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，必須利用現(xiàn)有的教學(xué)資源以及良好的教學(xué)方法，對(duì)不合時(shí)宜的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思路跟著我們走下去，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐有效性提出以下建議：

一、以問(wèn)題情境啟發(fā)學(xué)生思維

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有部分教師也會(huì)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，不過(guò)還沒(méi)有給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，自己就將答案說(shuō)出來(lái)了，如此教學(xué)非但不能提高課堂的教學(xué)效率，甚至還可能讓學(xué)生喪獨(dú)立思考的能力。因此，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以問(wèn)題情境啟發(fā)學(xué)生的思維，再指引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》這一節(jié)時(shí)，首先，我讓學(xué)生分別用加法和乘法計(jì)算5個(gè)12是多少，對(duì)學(xué)生提問(wèn)到：“12 * 5這個(gè)算式的意義是什么？”同時(shí)，我讓學(xué)生計(jì)算了3/10 + 3/10 +3/10，并詢問(wèn)學(xué)生這個(gè)算式有什么特點(diǎn)，應(yīng)該怎樣計(jì)算。在學(xué)生討論了一段時(shí)間后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“我們知道整數(shù)乘法的意義就是幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算，那么同分母加法的計(jì)算法則是...”我與學(xué)生一齊說(shuō)出了“分子相加的和作分子，分母不變”這句話。之后，我在黑板上寫下了“3 * 3/10”，對(duì)學(xué)生提問(wèn)到“我為什么要用乘法，乘法的意義是什么？”學(xué)生通過(guò)討論交流得出：“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)和的簡(jiǎn)便運(yùn)算?！弊詈?，我設(shè)計(jì)了一些習(xí)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生明白了算式時(shí)能約分的先約分，再進(jìn)行計(jì)算的簡(jiǎn)便方法。這樣，我通過(guò)以問(wèn)題情境啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、以信息技術(shù)豐富課堂內(nèi)容

根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，他們經(jīng)常會(huì)用形象思維看待事物的發(fā)展，所以在數(shù)學(xué)這門具有抽象性的學(xué)科上，經(jīng)常會(huì)使課堂氛圍變得沉悶。不過(guò)自從進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)科技迅猛發(fā)展，課堂教學(xué)中也可以使用信息技術(shù)將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情帶動(dòng)起來(lái)，為課堂增光添彩。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們可以用信息技術(shù)豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的好奇心和求知欲激發(fā)出來(lái)，以求達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)時(shí)，首先，我在課件上出示了教材中的主題圖，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“大家能夠根據(jù)畫面情境，找到圓形的物體嗎？在我們的生活中，從精巧的手工藝術(shù)品到氣勢(shì)宏偉的各種建筑，到處可以看到大大小小的圓，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)“圓”。”此時(shí)，我在課件上出示了各種圓形樣式的工藝品，寫下了“圓的認(rèn)識(shí)”幾個(gè)藝術(shù)字。然后，我讓學(xué)生利用身邊的物品或者圓規(guī)在紙上畫了一個(gè)圓。之后，我讓學(xué)生用圓規(guī)或物品在紙上畫好的圓剪了下來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)對(duì)折后展開，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓的半徑、直徑和圓心。最后，我引導(dǎo)學(xué)生思考了圓的中心位置由什么決定以及半徑與直徑有什么關(guān)系這兩個(gè)問(wèn)題，并讓學(xué)生通過(guò)“做一做”獨(dú)立思考了找圓心的方法。這樣，我通過(guò)以信息技術(shù)豐富了課堂中的內(nèi)容，讓學(xué)生知道了圓也是各式各樣的，使學(xué)生的作圖能力得到了培養(yǎng)。

三、以師生合作營(yíng)造和諧氛圍

教學(xué)目標(biāo)的順利完成從來(lái)都不是教師一個(gè)人的功勞，也不是學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)的，而是通過(guò)師生合作，教師以引導(dǎo)者的身份促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而將教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)圓滿完成。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)師生合作，拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生喜歡上自己，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛之情，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《利率》這一節(jié)時(shí)，首先，我為學(xué)生介紹了存款的種類和形式，并讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材，理解了本金、利息、稅后利息和利率的含義。然后，我為了加深學(xué)生的印象，將課堂設(shè)計(jì)成了銀行存款的場(chǎng)景，即學(xué)生來(lái)我這里存款，我為學(xué)生出示了存款憑條，讓學(xué)生了解了存款憑條中的項(xiàng)目有戶名、存期、存入金額、存種、密碼和地址等，且要記得填上日期。最后，在這種場(chǎng)景下，我通過(guò)指引學(xué)生，讓學(xué)生知道了計(jì)算連本帶息的方法，同時(shí)對(duì)學(xué)生普及了勤儉節(jié)約的思想教育。這樣，我通過(guò)以師生合作營(yíng)造了課堂上的和諧氛圍，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中明確了本金、利息和利率的含義。

總而言之，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)在新課改的教育背景之下，改變以往的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)方法，才能在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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