任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在文言文自讀課中的教學(xué)探析

沈偉飛

摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本模式是，教師為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情感和感悟問題的情境，圍繞教學(xué)目標(biāo)的完成設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、自主探究、合作交流等新課標(biāo)所倡導(dǎo)的非接受式學(xué)習(xí)方式去完成任務(wù)。它是符合新課標(biāo)教學(xué)理念的重要教學(xué)模式之一。本文首先闡述了該教學(xué)法在初中文言文自讀課中的應(yīng)用現(xiàn)狀，而后結(jié)合教學(xué)案例探討了其在文言文自讀課中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);任務(wù)驅(qū)動法;自讀課;周亞夫軍細(xì)柳;教學(xué)心得

通俗來說，所謂任務(wù)驅(qū)動法，就是教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、自主探究、合作交流等新課標(biāo)所倡導(dǎo)的非接受式學(xué)習(xí)方式去完成任務(wù)。由于它符合新課標(biāo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的基本教學(xué)理念，能夠較好地彰顯學(xué)生的主體地位，故在近些年愈受重視。而對于初中文言文自讀課來說，這種教學(xué)法無疑更具應(yīng)用價(jià)值。以下結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐及體會對此該教學(xué)法的應(yīng)用作一簡要探討，希望對一線教師有所助益。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

綜合來看，當(dāng)前階段有不少教師對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用不盡人意。就初中文言文自讀課而言，一個(gè)主要的原因是教師對自讀課課型的定位認(rèn)知不足。這又可分為兩種基本的情況，一種是定位過低，覺得自讀課就讓學(xué)生“自讀”就行了，教師除了回答學(xué)生的疑問，基本上可以放任不管了，甚至于有的教師就讓學(xué)生在課下自學(xué)，不拿到課上來講。而另一種情況則是定位過高，教師忽視了自讀課對學(xué)生發(fā)展的意義，或是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不放心，因而當(dāng)成一般的教讀課來詳細(xì)地講，使得學(xué)生的主體作用得不到充分彰顯，自讀課連接課內(nèi)教讀和課外閱讀的延伸作用得不到充分發(fā)揮。筆者以為，在充分利用課后題目的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一到兩個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位去自主完成，在此過程中，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動，做好引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者和把控者，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。下面我們以八年級上冊文言文自讀課《周亞夫軍細(xì)柳》為例，來進(jìn)行較為具體的探討。

二、例談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在文言文自讀課中的應(yīng)用

首要指出的是，自讀課的設(shè)置，重為學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)平臺，創(chuàng)造其發(fā)揮主體作用的空間和機(jī)會，與新課標(biāo)的基本理念一脈相承。事實(shí)上，我們從課后題目的欄目名稱“思考探究”四個(gè)字上即可體會到這一點(diǎn)。所謂“探究”，本就包涵讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的意義。因此，使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以課后設(shè)置的習(xí)題為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和增減，作為課堂教學(xué)任務(wù)體系的中心，能事半功倍地完成教學(xué)目標(biāo)。就《周亞夫軍細(xì)柳》一文而言，筆者針對學(xué)生的接受程度和知識輸入循序漸進(jìn)的原則，將課后題目（任務(wù)）的順序進(jìn)行了微調(diào)，并依據(jù)本單元所重視的對人物形象的分析和把握設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)，以下是本課的任務(wù)學(xué)習(xí)單：

任務(wù)一：解釋句子中加點(diǎn)詞的含義（課后第三題），并簡要復(fù)述文中故事（該部分任務(wù)為課后第一題前半部分）

任務(wù)二：說說文中哪些地方使用了對比、襯托寫法，對刻畫人物起到了什么作用？（課后第二題）

任務(wù)三：用簡潔的用語描述你眼中的周亞夫是一個(gè)怎么樣的人？（該任務(wù)為自主設(shè)計(jì)）

任務(wù)四：說說漢文帝是怎樣一個(gè)人？（該任務(wù)為自主設(shè)計(jì)）

任務(wù)五：說說漢文帝為什么稱周亞夫?yàn)椤罢鎸④姟?？（該任?wù)為課后第一題后半部分）

任務(wù)六：從《史記》中選一位人物了解其生平（課后第四題）

顯而易見，以上的任務(wù)體系有著合理的梯度性，任務(wù)一主要是重點(diǎn)字詞以及文章大意的理解，而任務(wù)二到任務(wù)五則一氣呵成，先是讓學(xué)生思考對比和襯托手法的作用，然后在此基礎(chǔ)上分別分析周亞夫和漢文帝的人物形象，最后歸結(jié)到“漢文帝為什么稱周亞夫?yàn)檎鎸④姟?，這樣的設(shè)置循序漸進(jìn)，便于學(xué)生思維的開展和對人物形象的把握。最后任務(wù)六則更進(jìn)一步，從《史記》中選一位人物了解其生平，有了前面幾個(gè)任務(wù)鋪墊，則該任務(wù)的完成就有了基礎(chǔ)和指引。綜合來看，這樣的任務(wù)體系具有良好的梯度性和有機(jī)性，并且契合了本單元所強(qiáng)調(diào)的對人物形象的分析和把握。下面我們來看具體的教學(xué)過程：

首先，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單嘗試完成各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如任務(wù)一，讓學(xué)生在小組內(nèi)用現(xiàn)代漢語相互復(fù)述故事，并相互指正不足之處。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師則深入學(xué)生中間，全場巡視，督促各小組內(nèi)的成員都積極參與合作學(xué)習(xí)，并觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。以便在課堂討論環(huán)節(jié)中，根據(jù)各小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行針對性指導(dǎo)教學(xué)外，有意識地對學(xué)生沒有關(guān)注到的問題進(jìn)行補(bǔ)充拓展。比如在任務(wù)一中，學(xué)生都能在小組成員相互指點(diǎn)幫助中完成課文故事的復(fù)述（翻譯）。主要問題出現(xiàn)在部分學(xué)生對“軍霸上”中的“軍”的意義和用法有些模糊。筆者需要在課堂討論環(huán)節(jié)對此進(jìn)行重點(diǎn)性、針對性地講解，對“軍”的多種用法進(jìn)行對比，使學(xué)生掌握文言字詞義項(xiàng)把握要結(jié)合所在語境考慮，一詞多義但往往又有所關(guān)聯(lián)。比如“軍”字：“軍霸上”中的“軍”是“駐軍”的意思;“周亞夫軍細(xì)柳”中的“軍”則更多的是“治軍”的意思，都是和軍隊(duì)有關(guān)的。

各個(gè)任務(wù)的完成，建立在自學(xué)的基礎(chǔ)之上結(jié)合小組討論解決，遇到組內(nèi)無法解決的問題時(shí)，做好記錄，課堂集中討論。教師根據(jù)課堂進(jìn)度，組織課堂展示，邀請小組代表發(fā)言，并開展答疑解疑，各小組在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，在教師的引領(lǐng)下集中討論解決，在“推翻——重建”中加深學(xué)生的認(rèn)知印象。顯而易見，在這樣的過程中，學(xué)生的主體地位得以充分發(fā)揮，教師的作用是內(nèi)隱式的，只是在必要的時(shí)候給予引領(lǐng)，較好地彰顯了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)在優(yōu)勢。

綜上，本文結(jié)合教學(xué)案例簡要探討了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在文言文自讀課中的應(yīng)用。在新的教育形勢下，一線教師應(yīng)給予這種新型教學(xué)模式以足夠重視，使其在語文自讀課中充分發(fā)揮功效，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)理念的具體途徑之一，值得我們積極探索和總結(jié)。

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