淺析小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升策略

馬英欽

摘要：在實(shí)際教學(xué)工作中可以發(fā)現(xiàn)，良好的語(yǔ)文閱讀能力不僅能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)技能的整體提升，還能促進(jìn)學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)，幫助他們更好地理解各學(xué)科知識(shí)。因此，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，閱讀能力是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。為了進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)效果，本文試圖從保證時(shí)間、傳授技巧和家校合作三個(gè)方面入手，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)文閱讀能力;提升策略

在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師存在一種誤區(qū)，即雖然認(rèn)為閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但這種重要性只體現(xiàn)在閱讀是學(xué)生獲得更深入知識(shí)理解的一種途徑，缺乏對(duì)閱讀本身的關(guān)注。這就導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往沒(méi)有充足的閱讀時(shí)間，在還沒(méi)有形成自己的理解時(shí)，就被教師的講解所打斷，學(xué)生的閱讀技巧沒(méi)有充分的鍛煉機(jī)會(huì)。即使教師傳授閱讀技巧，學(xué)生也缺乏具體實(shí)踐。在以上因素的共同作用下，學(xué)生的閱讀能力進(jìn)步不盡如人意。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行更多的研究與實(shí)踐。

一、保證時(shí)間，打好閱讀能力基礎(chǔ)

小學(xué)生年齡小，思維能力還比較薄弱，想讓他們?cè)诤芏痰拈喿x時(shí)間內(nèi)就對(duì)課文形成深入的理解是不現(xiàn)實(shí)的。部分教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，總是急于直接講授其中的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)際上卻導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力長(zhǎng)期得不到有效提升，自主閱讀效率低下，教師不得不一直采取這種教學(xué)模式，形成惡性循環(huán)。因此，教師應(yīng)該給他們充足的閱讀時(shí)間，在學(xué)生閱讀能力及效率提升起來(lái)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂時(shí)間被極大的解放出來(lái)了，花費(fèi)的大量時(shí)間是值得的。

例如，五年級(jí)課文《落花生》。這篇課文通過(guò)描述簡(jiǎn)單的家庭互動(dòng)場(chǎng)景，講述了一個(gè)深刻的人生道理：花生不重外表而重實(shí)用，人在看待其他事物時(shí)，也應(yīng)該注意其本質(zhì);做人時(shí)，同樣要銘記這一點(diǎn)，與其追求華麗的外表，不如更多想想怎樣做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。五年級(jí)的學(xué)生身心已經(jīng)有所成長(zhǎng)，但對(duì)于這種比較深刻的道理，仍然需要用心去感悟。在閱讀時(shí)，教師要讓他們反復(fù)多次的閱讀，每次閱讀都要思考自己有什么新的收獲。在學(xué)生有所體悟的基礎(chǔ)上再去講解中心思想等，師生間就會(huì)產(chǎn)生共鳴，效率大大提高。

二、傳授技巧，促進(jìn)閱讀能力進(jìn)步

閱讀是有一定的技巧的。有的學(xué)生雖然能夠流暢的通讀課文，但總是抓不住重點(diǎn)，反而盯著其中的某些細(xì)節(jié)不放，就是缺乏閱讀技巧的表現(xiàn)。技巧的獲取一方面要靠學(xué)生自己去領(lǐng)悟，另一方面也需要教師的有效引導(dǎo)。當(dāng)然，這里說(shuō)的并不是讓教師直接告訴學(xué)生，對(duì)于某篇課文應(yīng)該關(guān)注哪些內(nèi)容或哪些內(nèi)容直接體現(xiàn)了課文的中間思想，而是要通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”，從而促使他們形成一種技巧性的閱讀習(xí)慣。這樣的技巧才是學(xué)生“自己”的，才能持久發(fā)揮作用。

例如，閱讀五年級(jí)課文《圓明園的毀滅》。圓明園的毀滅之所以讓世人扼腕嘆息，一大原因在于它是世界文化的瑰寶，是無(wú)數(shù)勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶，不是尋常事物可比。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，要讓學(xué)生去感受作者對(duì)圓明園的熱愛(ài)，然后才能明白作者憤怒、悲傷等復(fù)雜的情緒是從何而來(lái)。比如提問(wèn)：“流連其間，仿佛置身在幻想的世界里?！边@句話表達(dá)了作者什么樣的感情呢？這種感情是怎樣影響到作者對(duì)圓明園毀滅的感受的？通過(guò)這種方式，讓學(xué)生找到課文的感情邏輯。

三、家校合作，培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣

相對(duì)數(shù)之不盡的課外讀物來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容是非常有限的，而且也很難照顧到所有學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要善于通過(guò)課外閱讀的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。但問(wèn)題在于，課外閱讀大多在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行，即使有網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代通信手段，教師也很難有足夠的時(shí)間精力同時(shí)關(guān)注所有學(xué)生的課外閱讀狀態(tài)。為此，教師應(yīng)該建立起良好的家校溝通機(jī)制，為家長(zhǎng)指出應(yīng)該關(guān)注的要點(diǎn)及基本的課外閱讀指導(dǎo)方法，在家長(zhǎng)的配合下培養(yǎng)起學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。

例如，教師可以利用召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，把自己閱讀教學(xué)中用到的一些小技巧教給家長(zhǎng)，供家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀所用。同時(shí)建立起教師與家長(zhǎng)之間的溝通群，家長(zhǎng)在遇到課外閱讀指導(dǎo)的問(wèn)題時(shí)，可以先通過(guò)家長(zhǎng)間的互助交流去嘗試解決，無(wú)法解決的教師再及時(shí)介入，利用家訪或“三方溝通”等方式加以處理，進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)。這對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育水平也是一種鍛煉。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的提升一直是教育教學(xué)領(lǐng)域中的討論重點(diǎn)，受到了廣泛的關(guān)注，目前已經(jīng)取得了很多實(shí)踐研究成果。但由于種種因素的影響，閱讀教學(xué)工作還存在一些誤區(qū)，需要廣大教師去努力解決。良好的閱讀能力，是學(xué)生在今后人生道路上實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)與提升的基礎(chǔ)能力，能夠幫助他們收獲更大的人生價(jià)值，乃至推動(dòng)他們成為國(guó)家社會(huì)持續(xù)發(fā)展的棟梁。希望廣大同仁能對(duì)此提起更多的重視，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐，讓我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀工作開(kāi)創(chuàng)出嶄新的局面。

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