以“共享智慧課堂”實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)

祁懷宇

摘要：隨著我區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+”在線課堂項(xiàng)目實(shí)施，區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源共享的基礎(chǔ)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，農(nóng)村薄弱學(xué)校通過遠(yuǎn)程在線互動(dòng)的方式獲取優(yōu)質(zhì)教育資源。對(duì)于主講課堂的老師來說，僅僅通過大屏要了解遠(yuǎn)端學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，溝通與交流還是有局限性的，為滿足附課堂學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)的生成與收集，主課堂老師可以對(duì)附課堂學(xué)生作業(yè)及學(xué)情數(shù)據(jù)進(jìn)行直觀的查看、分析，有針對(duì)性教學(xué)，配備可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程共享的智能學(xué)習(xí)終端，可以輔助課堂教學(xué)，從而使遠(yuǎn)程在線課堂的教學(xué)實(shí)效得以大大提升，授課教師的指導(dǎo)更有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)智能化的遠(yuǎn)程在線課堂。

關(guān)鍵詞：同步課堂 ?技術(shù) ?共享

以“互聯(lián)網(wǎng)+”遠(yuǎn)程互動(dòng)技術(shù)為背景的同步課堂，通過建設(shè)主講教室和附教室，依托主講教室同步開展課程教學(xué)，一定程度上解決了部分學(xué)校缺師少教的問題，使得這些學(xué)校課程開齊開足有了基本保障。雖然這種形式的教學(xué)有著便捷、高效、突破時(shí)空界限等諸多優(yōu)點(diǎn)，但我們學(xué)校的在線同步互動(dòng)課堂在目前的應(yīng)用過程當(dāng)中，依然存在一些問題。要解決這個(gè)問題，課堂即時(shí)反饋是最為直接有效的，目前的設(shè)備是無法完成這樣的工作的，如何解決這些問題，使遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)有效性得以提升，讓授課教師精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，關(guān)注學(xué)生的需求，是值得我們研究的問題。

一、存在問題

遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)剛開始時(shí)，學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，對(duì)能夠接受其他學(xué)校優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)也有很高的熱情，但是幾節(jié)課下來，遠(yuǎn)端學(xué)生不太愿意再上這種課。在初中階段表現(xiàn)尤為突出，主要是因?yàn)槌踔须A段班額普遍較大，授課教師對(duì)這種教學(xué)不夠得心應(yīng)手，關(guān)注的重點(diǎn)依然是本地教室的學(xué)生，遠(yuǎn)端課堂的學(xué)生不能深度參與教學(xué)內(nèi)容的研討，受限于課堂教學(xué)的時(shí)間限制，網(wǎng)絡(luò)延遲等問題，得到遠(yuǎn)端授課教師的提問也很少，往往是出于互動(dòng)的需要才組織。這樣造成的結(jié)果就是不主動(dòng)回答問題的學(xué)生就越難受到關(guān)注，久而久之，遠(yuǎn)端學(xué)生就成了觀眾，置身于課堂教學(xué)之外，違背項(xiàng)目建設(shè)的初衷。目前我區(qū)的遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂應(yīng)用大體存在以下幾個(gè)問題：

1.學(xué)情不一致。城鄉(xiāng)之間存在差異，校校之間存在差異，學(xué)生個(gè)體也存在差異，教學(xué)手段、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法等不盡相同，授課教師在備課的時(shí)候，往往依據(jù)的是本地學(xué)生的學(xué)情，由于對(duì)遠(yuǎn)端學(xué)生的學(xué)情了解途徑有限，遠(yuǎn)程同步課堂不能簡(jiǎn)單等同于本地課堂，這樣勢(shì)必造成有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不下。如何在備課之前，充分掌握學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，做到教學(xué)難度適中，不至于造成脫節(jié)嚴(yán)重，需要我們深入思考。

2.反饋不精準(zhǔn)。授課教師在本地教室授課，可以在學(xué)生中間自由穿梭，通過交談、觀察，對(duì)學(xué)生上課的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握程度了如指掌。由于附課堂的加入，學(xué)生的數(shù)量增加，主講教室的教師需要關(guān)注的學(xué)生會(huì)更多，教師的工作量增加不少，僅僅通過一塊電子屏，受限于攝像頭取景的角度，圖像的大小等，很難深入了解遠(yuǎn)端學(xué)生的個(gè)性化需求，依靠目前傳統(tǒng)課堂的觀察法、隨堂練習(xí)等手段，課堂教學(xué)效果的反饋結(jié)果不能完整呈現(xiàn)，課堂教學(xué)的實(shí)效性無法檢驗(yàn)。

3.評(píng)價(jià)不統(tǒng)一。遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)僅僅完成了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的上課表現(xiàn)，評(píng)價(jià)只能以語(yǔ)言描述來完成，更深入的一對(duì)一交流比較困難。另外，目前情況下學(xué)生課后的作業(yè)批改需要本地的教師來完成，這部分的評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)不同步，同樣存在問題，如果不能有效解決，也會(huì)增加授課教師的工作量，對(duì)持久開展遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)一定會(huì)帶來很大的影響。

二、解決思路

（一）加強(qiáng)設(shè)備的配備

目前遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂解決了音、視頻的同步，但對(duì)于學(xué)情數(shù)據(jù)的收集缺乏必要的設(shè)施設(shè)備，亟須配備能夠?qū)崿F(xiàn)本地課堂和遠(yuǎn)端課堂同步的智能化信息設(shè)備。通過這些設(shè)備的使用，授課教師能夠在最短時(shí)間內(nèi)，了解本地和遠(yuǎn)端學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，以便解決大多數(shù)孩子的共性問題，有時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)困生，讓遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂的教學(xué)效果明顯，讓每個(gè)孩子都能享受優(yōu)質(zhì)教育資源。

（二）改變課堂教學(xué)方法

1.課前導(dǎo)學(xué)。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)正在改變著人們的生活方式，互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，其個(gè)性化、碎片化的學(xué)習(xí)方式特征顯著，知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)變得越來越碎片化。學(xué)生的學(xué)情不同，對(duì)課本新知識(shí)的掌握程度不盡相同，課堂教學(xué)難以滿足孩子個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，教師忙于在課堂講授知識(shí)，沒有更多時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的需求。通過制作微視頻，重點(diǎn)介紹課程單元重難點(diǎn)，發(fā)布學(xué)習(xí)方法，推送課堂重點(diǎn)知識(shí)的微視頻等，讓家長(zhǎng)督促學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)，用5～10分鐘的短片，講清、講透教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在開展遠(yuǎn)程同步課堂教學(xué)時(shí)就能有更多時(shí)間解決問題。

2.課中反饋。引入智能信息化設(shè)備，使本地課堂的學(xué)生和遠(yuǎn)端課堂的學(xué)生成為一個(gè)整體，配合無紙化隨堂檢測(cè)，授課教師能一目了然地看到所有學(xué)生的作答情況，準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果診斷快速、精準(zhǔn)，讓教師把更多精力用于解決學(xué)生的個(gè)性化需求，關(guān)注學(xué)困生。智能信息化設(shè)備能幫助教師擺脫繁雜的管理等其他事務(wù)，專注于課堂的教學(xué)、反饋等，使教師成為擁有利器的診斷者，減負(fù)增效，提高教學(xué)效益。

3.課后評(píng)價(jià)。以信息化手段，布置適量的家庭作業(yè)，充分發(fā)揮信息化設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，精確完成作業(yè)的批改;借助智能軟件，生成學(xué)生的作業(yè)結(jié)果分析報(bào)告，對(duì)每個(gè)小題作答情況做精細(xì)化的統(tǒng)計(jì)，把教師從繁重的重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（三）提升教師信息素養(yǎng)

今年7月，教育部批復(fù)同意寧夏組織開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范試點(diǎn)建設(shè)，作為首個(gè)獲批的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)，身處其中，對(duì)我們一線教師來說，既是一次機(jī)遇，更是面臨前所未有的挑戰(zhàn)。深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)前所處的環(huán)境，把握機(jī)遇，研究教材、研究學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)的模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式，我們是踐行者，任重而道遠(yuǎn)。深入推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作，核心是人的問題。外部環(huán)境的建設(shè)可以短時(shí)間內(nèi)用資金解決，觀念、能力的問題，不可能通過一兩場(chǎng)培訓(xùn)就能解決。個(gè)人認(rèn)為，要盡快適應(yīng)這場(chǎng)變革，就要先從自身做起，以高度的責(zé)任感和使命感，積極、主動(dòng)投身其中，做新時(shí)期有擔(dān)當(dāng)有作為的人民教師。我們一定要重視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括信息的認(rèn)識(shí)，對(duì)信息教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的能力，等等，這些信息素養(yǎng)如果不能提升，我們即使配備再多現(xiàn)先進(jìn)的設(shè)備，永遠(yuǎn)可能只是一種擺設(shè)，最終淪為課堂教學(xué)的花架子、裝飾品。

遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂的應(yīng)用，需要我們授課教師會(huì)使用一些信息化必備軟件，收集數(shù)據(jù)才能便捷高效。要充分發(fā)揮附課堂助教老師的作用，助教老師對(duì)附課堂學(xué)生的學(xué)情掌握更深刻，課堂活動(dòng)的組織，維護(hù)課堂紀(jì)律等，對(duì)于課堂教學(xué)遺留問題的處理更是顯得尤為重要，是對(duì)遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂教學(xué)最有益的補(bǔ)充。

總之，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享示范區(qū)的建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)，需要我們探索一條行之有效的路子，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源普惠應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃

[2]寧夏回族自治區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)規(guī)劃（2018年—2022年）

[3]寧夏回族自治區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)實(shí)施方案

責(zé)任編輯：黃大燦