高中生物“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊生活化教學(xué)

尹金良

【關(guān)鍵詞】 ?高中生物 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境 生活化教學(xué) 意義

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）22-151-01

高中生物教師在教學(xué)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”這一模塊的知識(shí)時(shí)，需要采用生活化的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化，精心設(shè)計(jì)生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，布置生活化的課后作業(yè)，促使學(xué)生能將生活與生物知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，更好地掌握生物知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

高中生物知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活之間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師在教學(xué)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以此激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，吸引學(xué)生分散的注意力，促使學(xué)生能真正融入到生活化情境中。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要教師能深入分析和研究教材內(nèi)容，結(jié)合生活中常見(jiàn)的事物，增加教學(xué)的形象性和直觀性。

例如，在教學(xué)“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”這一課時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)球類(lèi)競(jìng)賽的教學(xué)情境。在正式教學(xué)前，教師可以從網(wǎng)上搜集NBA、世界杯等比賽，使學(xué)生懂得，要想贏得比賽，就需要這些隊(duì)員能相互配合，將重要信息進(jìn)行傳遞。之后，教師還要繼續(xù)提出問(wèn)題：“在足球和籃球比賽中，隊(duì)員之間是怎樣傳遞信息的？當(dāng)隊(duì)員獲取到信息后，是如何處理信息，做出相應(yīng)反應(yīng)的？隊(duì)員要想獲得較好的表現(xiàn)，那么就需要身體的各個(gè)器官協(xié)調(diào)配合，這是如何實(shí)現(xiàn)的？”借助學(xué)生喜歡的比賽，能降低學(xué)生理解生物知識(shí)的難度。之后，學(xué)生需要圍繞著教師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論和交流，認(rèn)真分析運(yùn)動(dòng)員的器官是怎樣協(xié)調(diào)合作的。

二、保證教學(xué)內(nèi)容的生活化

教材是教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要工具。要想實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，就需要教師能認(rèn)真分析和研究教材內(nèi)容，還需要加入一些生活中的元素，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“免疫調(diào)節(jié)”方面的內(nèi)容時(shí)，教師就可以提出一系列的問(wèn)題：“你們知道自己為什么會(huì)生病嗎？我們生活的環(huán)境中是否存在很多的病原體呢？我們生活在這種環(huán)境中，為什么沒(méi)有感覺(jué)到不適？人體的神經(jīng)體系能感覺(jué)到病原體嗎？你了解艾滋病嗎？你們身邊有人得艾滋病嗎？你知道艾滋病有哪些危害嗎？如何預(yù)防艾滋病呢？”借助這些生活化的問(wèn)題，能讓學(xué)生由淺及深地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)免疫系統(tǒng)的記憶和理解，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

三、設(shè)計(jì)生活化的實(shí)驗(yàn)

在高中生物學(xué)科中，實(shí)驗(yàn)占據(jù)著十分重要的地位。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助作用，提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，使其更好地掌握和理解理論知識(shí)。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)時(shí)，要注重生活化元素的加入，或者讓學(xué)生利用生活中常見(jiàn)的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的生活小實(shí)驗(yàn)，可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)還能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，認(rèn)真思考和分析自己遇到的問(wèn)題，從而更好地掌握和理解生物知識(shí)。

例如，在教學(xué)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生去種植自己喜歡的植物。有的學(xué)生選擇種植含羞草，有的學(xué)生選擇種植向日葵等。當(dāng)植物生根發(fā)芽后，學(xué)生需要認(rèn)真觀察陽(yáng)臺(tái)上的植物生長(zhǎng)方向存在哪些特點(diǎn)？學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一系列的疑問(wèn)，如：“為何植物會(huì)發(fā)生這樣的改變？這樣的改變存在怎樣的意義？植物發(fā)生改變的部位是哪里？”學(xué)生需要認(rèn)真分析和研究這些問(wèn)題，如果無(wú)法解決這些問(wèn)題，就需要尋求教師和其他學(xué)生的幫助。在這樣的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能全身心投入其中，感受到實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的成就感和滿足感，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。

四、布置生活化的課后作業(yè)

在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，教師只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，未能關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。隨著素質(zhì)教育、新課程改革的不斷深入，教師需要將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。教師除了要在上課時(shí)認(rèn)真講解生物知識(shí)外，還需要為學(xué)生布置一些生活化的課后作業(yè)，使學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。生活化的課后作業(yè)能幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能使其認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)。

例如，在教學(xué)“種群的特征”這一課時(shí)，教師就可以給學(xué)生布置課后作業(yè)。即學(xué)生需要采用不同的方法調(diào)查某草地中雙子葉事物的種群密度。學(xué)生需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真思考和分析哪些地方適合進(jìn)行這一調(diào)查。在確定好各自的地點(diǎn)后，要尋求教師的指導(dǎo)，當(dāng)教師確認(rèn)無(wú)誤后，學(xué)生就需要進(jìn)行課后作業(yè)。學(xué)生需要利用課余時(shí)間，觀察地形，確定周?chē)鸁o(wú)任何安全隱患，然后確定調(diào)查對(duì)象。采用五點(diǎn)取樣法、等距取樣法等方式，完成調(diào)查對(duì)象的取樣，準(zhǔn)確記錄植物的數(shù)量，然后計(jì)算出種群密度。借助這樣的方式，學(xué)生能從作業(yè)中真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣，同時(shí)還能防止學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭惡感，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的信心。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，生活化的教學(xué)模式能給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，改變了教師在課堂教學(xué)中的主體地位，學(xué)生逐漸成為課堂的主人翁。生活化的教學(xué)模式能將生物知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，促使學(xué)生更好地理解生物知識(shí)，還能使學(xué)生可以在生活中靈活運(yùn)用自己掌握的生物知識(shí)。因此，高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要注重生活化元素的加入，切實(shí)提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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