高中生物啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

鄧海

【關(guān)鍵詞】 ?高中生物 啟發(fā)式教學(xué) 對策

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）22-147-01

生物是高中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，實踐性強(qiáng)，有“理科中的文科”的稱號。在素質(zhì)教育背景下，利用傳統(tǒng)教學(xué)模式難以實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，需要進(jìn)行教學(xué)模式改革，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，找到學(xué)生的記憶關(guān)鍵，以使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，使學(xué)生在趣味性的課堂上提升學(xué)習(xí)效率。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

目前的生物教學(xué)延用傳統(tǒng)教學(xué)模式的居多，注重知識點的講授，不關(guān)注學(xué)生的實際應(yīng)用。教師依賴教材進(jìn)行授課，缺乏與學(xué)生之間的有效溝通，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，被動接受知識，無法提出自己的見解，最終導(dǎo)致對生物知識理解得不透徹，學(xué)習(xí)效率低。

高中生物知識是層層遞進(jìn)，相互聯(lián)系的，學(xué)生在前一階段沒有打好基礎(chǔ)，將影響后續(xù)學(xué)習(xí)，也會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)茫然，成績在短時間內(nèi)難以上升。生物教材的知識抽象性強(qiáng)，僅依靠教師的講授和學(xué)生的閱讀理解是難以完成深度學(xué)習(xí)和理解的。因此進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新是高中生物教學(xué)的大趨勢。

二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵及原則

1.內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為依托，利用多種形式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與度。啟發(fā)式教學(xué)在師生良性互動的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入，加深學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生透過現(xiàn)象看到知識的本質(zhì)，以樹立學(xué)習(xí)信心。

2.原則

首先，學(xué)生自主原則。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)后，在高中生物課堂上，學(xué)習(xí)時間交給學(xué)生，學(xué)生可以獨立學(xué)習(xí)，能有效提升學(xué)習(xí)能力。啟發(fā)式教學(xué)模式比例的增加使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為自主，能為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

其次，獨立思考原則。學(xué)生的思考能力直接影響學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式要遵循獨立思考原則，使學(xué)生通過獨立思考掌握教材知識點。在獨立思考后，學(xué)生深入地理解了自己原來不懂的知識點，并提升了思維能力。在啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師是組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的引導(dǎo)者，教師通過任務(wù)或問題對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，并列舉生活中的實際案例，以幫助學(xué)生掌握知識點。

三、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的具體應(yīng)用

1.通過實驗啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

受應(yīng)試教育影響，在高中階段的學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)新知識和鞏固性做題。高中生物是一門研究人體與生物生活規(guī)律的學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容抽象，學(xué)科實踐性強(qiáng)，如果只依靠對知識點的機(jī)械背誦，會使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣。那么，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)用實驗對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，可以使學(xué)生在直觀形象的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上了解生物知識，以提高學(xué)習(xí)積極性。通過將教材理論與實驗操作進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的趣味性，同時能提高對生物的探索欲望。

如在講授動植物的細(xì)胞器時，教師可以先將知識進(jìn)行大概講授，之后讓學(xué)生利用顯微鏡觀察動植物的細(xì)胞，之后在對不同細(xì)胞進(jìn)行深入了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，以將教材理論知識與實驗現(xiàn)象進(jìn)行對比，以使學(xué)生的知識掌握得更扎實。為了強(qiáng)化學(xué)生的投入性，教師在學(xué)生觀察前可以提出啟發(fā)性問題，使學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行針對性觀察，在主動思考的基礎(chǔ)上加深對知識的理解。

2.通過問題情境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在生物課堂上，教師的問題設(shè)計得是否合理科學(xué)，直接影響對學(xué)生的啟發(fā)效果。教師要深入研究課堂講授內(nèi)容，結(jié)合內(nèi)容和學(xué)生的需求進(jìn)行問題設(shè)計，以使問題與學(xué)生的興趣點貼合，以保證學(xué)生的認(rèn)知能力能解決問題。只有這樣，教師的問題情境才能從內(nèi)、外雙重實現(xiàn)對學(xué)生的啟發(fā)，才能讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下掌握生物知識的本質(zhì)。

如在講授“酶”這節(jié)知識時，教師可以利用生活現(xiàn)象進(jìn)行引入：“為什么快到中午時，我們就會覺得餓？我們早上吃的食物在身體里是如何消化的呢？”在學(xué)生回答答案后，教師進(jìn)行追問：“有沒有覺得饅頭越嚼越甜？”在學(xué)生思考后、回答后，教師進(jìn)行答案公布：“因為人的唾液中含有酶，當(dāng)饅頭在口腔中的時間越長，淀粉酶的效力越大，之后分解成麥芽糖，所以感覺饅頭越嚼越甜。”通過問題進(jìn)行酶的知識的引入和啟發(fā)，之后學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上自己進(jìn)行實驗操作以驗證。

3.通過豐富的教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生

生物課堂上對生物知識的學(xué)習(xí)是掌握生物本身的規(guī)律，以探究生物進(jìn)化的實質(zhì)。生物學(xué)科很神奇，值得大家去探討。為了加深學(xué)生對知識的理解，教師可以利用豐富的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，以使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，以使學(xué)生在課堂上充分展示自己，將抽象的生物知識進(jìn)行內(nèi)化和吸收。

如在講授“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”時，因為細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)無法在顯微鏡下顯示，而學(xué)生只通過教材上圖片難以理解。此時，教師可以讓理解能力強(qiáng)且繪畫功底硬的學(xué)生在黑板上進(jìn)行細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的繪畫，并且搭配講授，以加強(qiáng)學(xué)生對細(xì)胞核的理解。

總之，在素質(zhì)教育背景下，教學(xué)改革是一種趨勢。高中生物作為一門基礎(chǔ)性且實踐性強(qiáng)的學(xué)科，要緊跟時代發(fā)展的需求，遵循新課標(biāo)的理念，深入研究教學(xué)中存在的問題及生物教材，以創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，同時提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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