為潤澤生命構建多彩課程

嚴先元

成都師范銀都小學位于素有“天府之國”之稱的成都市高新區(qū)，是改革開放中應運而生的學校。秉承“不忘本來，吸收外來，面向未來”的文化自信，其獨具魅力的育人模式和異彩紛呈的學校課程，給了我們很多啟發(fā)。

文化育人，課程育人，實踐育人，管理育人，是學校立德樹人的重要載體。從教育實踐的角度說，學校常常將課程作為統(tǒng)合育人載體的一個“紐結”。因為規(guī)范和統(tǒng)一的視角是課程文化的基本特征?！罢沁@種統(tǒng)一而清晰的觀點，可以指導目標、標準和理想的表述，可以把各種理念和愿望融合起來，可以成為變革的催化劑?！蓖瑫r，課程作為學生在學校所獲得的“全部經驗的總和”，實踐活動體驗和制度管理規(guī)范亦是課程的題中之義。

走向綜合的遞進性層級設置的課程體系

銀都小學課程體系的構建，有五個“重視”的特征：一是為每位學生的發(fā)展盡全力，二是為學生全面發(fā)展強基礎，三是為學生終身發(fā)展蘊潛能，四是為學生個性發(fā)展拓空間，五是為學生生動活潑發(fā)展出新意。其實這些特點，已經可以從銀都小學的課程分類謀劃中發(fā)現：“基礎性課程”就是“性質”而言的，要求開齊、開足、開好國家規(guī)定的分科課程，奠定基礎;“拓展類課程”就“類別”而列的，要義在穿越學科知識邊界或向生活世界延展延伸;“個性化課程”，是就“特指”而設的，是基于學生志趣與特長而開發(fā)的選擇性課程。這種課程框架，沒有局限于概念分類的形式邏輯，卻有實踐邏輯的合理性。當然，銀都小學還有一個“基于素養(yǎng)”的課程設計架構，即分科課程—關聯課程—整合課程。這是一種走向綜合的遞進性層級設置，具有很高的普遍適應性。

發(fā)揮“小班化”的比較優(yōu)勢

銀都小學從創(chuàng)建伊始，就把發(fā)揮“小班化”的比較優(yōu)勢，作為工作推進的一個“切口”。從充滿尊重與友善的師生課堂互動，到對“每一個”學生的關切與期待，從深度學習的啟發(fā)與誘導，到因材施教和長善救失的踐行與推進，銀都小學在課程、課堂、課題三個方面齊頭并進。在課程上，著力于課程的豐富性、多樣性和貼近“最近發(fā)展區(qū)”的課程設計;在教學上著力于啟發(fā)式、生成性和學習為中心的踐履;在課題上，致力于問題化、探究性和實踐取向的追求。這樣一個相互為用的工作格局，為“讓生命花開七彩”提供了最切實的支持。而在“珍視生命，敬畏生命，潤澤生命”的理念背后，是對學生主體性的張揚，是對天性、人性、個性的積極培育，也是對習近平總書記關于“傳播知識，傳播思想，傳播真理，塑造靈魂，塑造生命，塑造新人”的使命和職責的切實遵循和認真踐履。

銀都小學，有許多敘事案例經驗，是學校教育研究和教師專業(yè)發(fā)展的獨特風景。在這里，我們可以看到，學校德育統(tǒng)攝性、全時空性和滲透性的生動體現;可以看到推進公平而有質量的教育中，平等性原則與補償性原則的統(tǒng)一;可以看到課程與教學中的項目與主題怎樣引領綜合素養(yǎng)的培育，還可以看到評價中的價值判斷怎樣走向“建構”。

我國已進入中國特色社會主義新時代，銀都小學正踏上新征程，我們期待銀都小學登高望遠，沿著“發(fā)展素質教育”的大道前行，讓學校不斷迸發(fā)生機活力。