人文化德育課程：潤澤生命花開七彩

張俊勤

2001年6月8日，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。18年來，伴隨著課改的深入，成都師范銀都小學，堅持小班化教育改革，形成了以立德樹人為導向、國家課程為主干、各學科滲透為基礎(chǔ)的小班化教育文化課程，以人文化德育課程潤澤學生生命。

課程宗旨：尊重生命、彰顯個性

人文化德育課程追求尊重生命，彰顯個性。尊重生命，就是尊重兒童獨立的個體，尊重兒童成長的規(guī)律，尊重兒童發(fā)展的需求，尊重兒童個別差異。彰顯個性，就是培養(yǎng)兒童良好的個性，發(fā)掘個體獨特的潛能，促進每一個個體最優(yōu)化發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展，彰顯個體鮮明獨特的個性特點。

人文化德育課程以“人”為能動的生命體為前提，順應兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點，走“生命關(guān)懷”路線，培養(yǎng)小學生內(nèi)在的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)小學生對人、自然和社會的正確的道德意識和道德行為。

課程類型：三類課程整體育人

在落實立德樹人根本任務的過程中，我們把人的發(fā)展放在第一位，放在學校中央，整合學科與活動、課堂與課外、學校與家庭，形成人文化德育的基礎(chǔ)課程、文化課程、活動課程，并使這三類課程既相對獨立，相互銜接，又互為補充，整體育人。

基礎(chǔ)課程。國家課程是學校育人的主要載體。人文化德育課程以國家德育課程為基礎(chǔ)課程，展開主陣地育人;落實學科課程滲透育人，做到人人育人、時時育人、處處育人;發(fā)揮教師、學生、家長的主觀能動性，全員、全程、全方位育人。

文化課程?！敖逃龍鲇颉蓖N蓄著一種無形的教育力量。人文化德育課程把文化課程放在第一位，從三個維度展開建設(shè)。首先是環(huán)境文化課程。包括人文雅致的校園文化與和諧的班級文化，融“學園、樂園、家園”為一體，讓學校成為學生干干凈凈、整整齊齊的家園，安安靜靜、生機勃勃的學園，雅致精致、豐富多元的樂園。其次是制度文化課程。小班化教育的班級制度文化課程遵循兒童成長規(guī)律，低段兒童化、中段規(guī)范化、高段自主化，形成指導落實、組織有序、管理精細的班級制度，讓學生在班級制度中受到感染與導向、規(guī)訓與內(nèi)化。第三是精神文化課程。依托學校精神文化的頂層設(shè)計，落實小班化教育班級精神文化。我們把班級的建設(shè)權(quán)充分賦予學生，學生班級建設(shè)中體驗著自育，形成班級鮮明的特點和個性，從而成為特色班級。

活動課程。人文化德育課程遵循“尊重興趣、貼近生命、促進優(yōu)化”的原則，創(chuàng)建了繽紛多彩而且具有“人情味、童趣味”的活動課程，讓學生的生命在體驗中得以滋養(yǎng)，個性在活動中得以彰顯。

課程特色：活動課程潤澤生命

習慣課程，育生命底色。一是年段序列課程。把外在的“規(guī)范”與孩子內(nèi)在“自由”連通，從而持續(xù)地激活他們自覺向“規(guī)范”靠攏的成長欲望，是養(yǎng)成教育的關(guān)鍵所在。我們主動選擇，優(yōu)化途徑，形成習慣養(yǎng)成教育序列《銀小小公民手冊》，分年段細化養(yǎng)成目標，提出各年段教育重點，分段實施，培養(yǎng)學生良好習慣。二是大隊創(chuàng)新課程。少先隊創(chuàng)新開展了隊員“習慣養(yǎng)成”課程，每月一主題，每月一大隊課。九月為“隊列與著裝禮儀”，十月為“課間文明活動”，十一月為“午餐文明有序”，十二月為“教室衛(wèi)生整潔雅致”。大隊部利用紅領(lǐng)巾電視臺，向全校學生征集課間小游戲活動，由學生擔任主角拍成游戲節(jié)目，全校播放。學生在小游戲活動的創(chuàng)建、拍攝、互動中養(yǎng)成了良好的習慣。三是“愛的習慣”課程。愛是一種態(tài)度，更是一種能力?！皭鄣牧晳T”課程主要以“愛人”“愛物”為主題，通過實施校本教材《銀小娃娃》，開展“三月風采”與“親情·友情”主題大單元活動，讓愛變得充實而豐厚，把“愛”植入學生的生命，使之成為一種習慣，形成愛的能力。

心理課程，育生命健康。一是構(gòu)建課程體系。心理健康教育課程由“專門課程”（心理輔導課程、心理班會課、沙盤課程、心理?。?，“支持課程”（心理咨詢、校園廣播網(wǎng)、板報、知心信箱），“滲透課程”（學科課程、體驗式活動、學生互動、家長課程、常規(guī)班會課）三大類構(gòu)成，分別由心理教師、班主任、社團輔導老師、家長以及學生承擔課程實施任務。二是創(chuàng)新課程實施方式，如沙盤游戲課程是學校獨具特色的心育課程，也是沙盤游戲療法在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應用。課程按年段設(shè)計主題，低段以規(guī)則、朋友陪伴、注意力訓練為主，中段以人際交往、認識自我、發(fā)揮想象創(chuàng)編故事，高段以了解與溝通、放松心情、友情為主。沙盤按課堂類型分為自由沙盤、主題沙盤、親子沙盤;按沙盤的操作方式分為個體沙盤、組合沙盤、團體沙盤。再如校園心理劇。學校相信“每個人都是自己生活的演員”，在高年段開展“心理劇創(chuàng)演”活動，學生人人參加，自創(chuàng)自編、自導自演，在表演中分享成長故事，實現(xiàn)心靈成長。

班本課程，育生命個性。學校在開發(fā)校級特色課程的同時，積極開展班級特色課程建設(shè)，鼓勵班主任發(fā)揮自身優(yōu)勢，根據(jù)班級學生的情況，發(fā)掘家長、家庭、社區(qū)等資源，建設(shè)個性化的班本課程，創(chuàng)建特色班級。學校適時為特色班級授牌，提供多樣展示平臺，讓各班亮出鮮明個性。在班本課程的開發(fā)中，學生的科學精神、人文底蘊、責任擔當慢慢被激發(fā)，彰顯個體與群體的個性。

行走課程，育生命自覺。一是文化研學課程。了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，傳承天府文化。低段走進望江樓、浣花溪，認識成都的美;中段走進成都市博物館、金沙遺址博物館，了解成都的過去與發(fā)展;高段走進武侯祠、杜甫草堂，帶著課本劇和詩詞與古人對話。二是社會實踐活動課程。親近自然，勞動創(chuàng)造，職業(yè)體驗。低段探尋人與自然的和睦相處;中段親手種植、親自勞作，體驗勞動和創(chuàng)造的樂趣;高段走進各行各業(yè)、走進軍營進行職業(yè)體驗，鍛造意志品質(zhì)。三是國際理解課程。國際交流學習，理解多元文化。先后邀請20多個國家和地區(qū)的教育代表來學校，開展語言、話劇、藝體、心理等多項交流活動;同時，學校代表隊先后赴10多個國家參加管樂、合唱、足球、健美操等比賽，與世界同齡人同臺競技、展示風采。我們還開設(shè)了主題國際研學，為更多的學生打開了國際視野。

綜合課程，育生命快樂。學校從學生興趣愛好、認知水平、情感需要、意志特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了繽紛多彩的綜合課程。有全校人人參與的藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、運動會、迎新“小吃會”，有一系列培養(yǎng)學生特長的社團課程，還有培養(yǎng)學生“奉獻、友愛、互助、進步”精神的志愿者課程。綜合課程致力于打造“貼近生命、走進生活、自由體驗”的特色。每年元旦，學校邀請所有孩子和家長參與迎新“小吃會”。家長、師生齊上陣，親自制作、烹飪最拿手的小吃，并在校園里張貼海報、擺攤設(shè)點、熱情叫賣……學校將這樣的活動設(shè)計為“促進家校合作、鍛煉學生策劃能力、提高生活技能與人際交往能力”的綜合課程，讓孩子們樂在其中。

人文化德育課程實施以來，學校以“尊重生命、彰顯個性”為課程理念，有規(guī)劃、有目標、有創(chuàng)新地實施與落實，扎扎實實推進德育課程，重評價的激勵、發(fā)展、增值性功能，實現(xiàn)了師生家長共同成長。