創(chuàng)設(shè)情境模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

高雯

【關(guān)鍵詞】 ?創(chuàng)設(shè)情境 移動互聯(lián)網(wǎng) 探究性實驗

【中圖分類號】 ?G633.8 ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）22-091-01

當(dāng)前，隨著高中學(xué)習(xí)不斷深入，學(xué)生普遍認(rèn)為化學(xué)知識零碎，所掌握的知識點越來越多，也越來越容易忘記。一來因為學(xué)生掌握的知識零散沒有構(gòu)造出知識網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致的;二來學(xué)生缺少了學(xué)以致用，導(dǎo)致知識應(yīng)用脫離生活實踐，掌握效果自然不理想。事實上，化學(xué)是與生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)把化學(xué)教學(xué)融入到生活當(dāng)中，把書本與生活有機結(jié)合。因此，需要在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更多的現(xiàn)實情景，架接起理論知識與生活之間的橋梁，讓化學(xué)知識不再是教科書上枯燥文字而使得教學(xué)更加高效。

一、創(chuàng)設(shè)情境模式教學(xué)的意義

1.使理論知識與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)

讓學(xué)生切身感受到所學(xué)的知識源于生活，高于生活，啟發(fā)學(xué)生掌握物質(zhì)的基本原理。學(xué)習(xí)了書上的知識能夠更好地理解事物發(fā)展的運轉(zhuǎn)法則，便于更快地解決生活生產(chǎn)中遇到的問題。這樣，學(xué)生感受到所學(xué)知識給生活帶來的便捷，自然就對化學(xué)知識更感興趣。

2.讓理論知識融會貫通，形成學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)

課本中的知識點都是生活實踐的分解，現(xiàn)實問題往往并不能單靠某個單一的知識點所能解決，需要多個知識點結(jié)合，甚至是利用跨學(xué)科相關(guān)知識才得以解決。這樣綜合性考慮問題的思維能夠啟發(fā)學(xué)生找到知識點之間的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生對已獲知識的融會貫通，自然而然形成自己的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，進而能夠靈活嫻熟地觸類旁通、學(xué)以致用。

3.使得高考的情境題不再陌生

近年來，各地高考題的命題方向趨向于與生活緊密相連的題型，例如：生活的常識類分析以及現(xiàn)實生產(chǎn)中的化工流程題，這類題目貼近生活，學(xué)生想要快速找到解題思路，關(guān)鍵在于能把已有知識的熟練掌握并靈活遷移到新情境當(dāng)中。幫助學(xué)生在化學(xué)知識與生活生產(chǎn)之間搭建橋梁，學(xué)生對待新的情境時就能靈活應(yīng)對、得心應(yīng)手。

二、創(chuàng)設(shè)情境模式教學(xué)的有效途徑

1.課堂中引用與生活相結(jié)合的實例

化學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。所有化學(xué)原理基本都是人們通過對日常生活中的一些現(xiàn)象不斷推敲，不斷驗證得到的。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能把枯燥的理論知識與現(xiàn)實生活相融合，力求讓學(xué)生在真實的場景中感悟出化學(xué)原理。

2.利用移動互聯(lián)網(wǎng)讓課堂教學(xué)更加高效

化學(xué)研究的領(lǐng)域有涉及宏觀和微觀，有涉及具體和抽象。在實際教學(xué)中，有的時候我們很難把內(nèi)容清晰直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。如講到元素周期律時，學(xué)生對原子軌道的概念難以理解。而在對比同族的金屬元素的性質(zhì)時，由于某些金屬非?；顫姛o法給學(xué)生演示實驗，這對學(xué)生理解元素周期律帶來一定的難度。所以，化學(xué)教學(xué)過程中除了采用傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，有時候需要運用到一些能夠化抽象為具體、化繁為簡的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)規(guī)律。如：

通過利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以靈活控制實驗過程。這樣既增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也讓抽象內(nèi)容更直觀明了。

3.鼓勵學(xué)生用化學(xué)知識解決生活中的問題

在化學(xué)教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)的一些與生活密切相關(guān)的情境。拋出問題，讓學(xué)生提出猜想與假設(shè)，鼓勵學(xué)生積極思考，找出解決問題的途徑。在解決問題的同時，學(xué)生的知識體系得到鞏固。

4.利用探究性實驗使學(xué)生把知識用于實踐中

探究性實驗為學(xué)生提供了一個多渠道獲取知識、展現(xiàn)自我的平臺。在中學(xué)化學(xué)探究性實驗活動中，學(xué)生為了實現(xiàn)自己的課題研究，會自覺、主動地查閱文獻，瀏覽互聯(lián)網(wǎng)，請教老師，再通過小組討論制定出可行的方案。以小組合作實驗的形式，對方案反復(fù)試驗、修改，再調(diào)整，最終達到滿意的結(jié)果。

三、結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)情境模式教學(xué)在高中教學(xué)過程中的作用是不言而喻，是教學(xué)發(fā)展的趨勢。這一模式的運用，一方面能讓學(xué)生在生活中感悟教師所傳授的化學(xué)理論，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面，把書上的知識學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，促使相關(guān)聯(lián)的知識點形成知識網(wǎng)絡(luò)，使掌握的知識更加牢固。

值得重視的是，這種教學(xué)模式的開展，需要教師充分挖掘教材中與生活緊密相關(guān)的素材，根據(jù)這些內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生感悟化學(xué)原理。在化學(xué)課堂上或課外探究活動中多給學(xué)生提供自主探索的機會，讓學(xué)生對化學(xué)知識的分析能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力得以提高。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]教育部.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2002.[2]劉延波.淺談高中化學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的體會[J].科教創(chuàng)新，2010（7）.

[3]李南南.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育App的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展建議[J].調(diào)查與研究，2017：34-37.