家庭與學校各揚其長才是教育的最佳狀態(tài)

趙剛 王聰

一提起教育，許多人的第一反應是“學校做的事情”，孩子上學了就是接受教育，“學?！背闪恕敖逃钡拇~。其實人一出生就處于一種受教育的環(huán)境：一種來自血緣相關的近親和環(huán)境的影響，潛移默化，逐漸形成人的價值觀、生活技能與行為喜好等;另一種是在傳播專門知識與技能的地方（如學校）接受教化影響。從人一生的成長來看，學校以外的教育功能遠大于學校。學校教育的特點是標準化、規(guī)制化，而家庭教育是個性化、特色化。學校教育針對的是群體，共性施教，缺陷是難以因材施教，給每個孩子提供個性的教育，而這一職能需要家庭來承擔。因此，家校合作共育，家長與教師的協(xié)同施教，是優(yōu)質教育的必然選擇。沒有家校合作與協(xié)同的機制，我們的孩子很難得到全面的培養(yǎng)，還會生產出有缺陷的產品。

適合的教育需要家校合作

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“為每個學生提供適合的教育”。適合的教育是一種個性化的教育。目前，盡管基礎教育不斷朝著“適合學生發(fā)展”的方向改革，但仍然無法滿足每一個學生個性化發(fā)展的需求，學校還不能真正為每一個學生提供適合的教育。

共性的實質是作為社會人需要具備的基本素質，個性是指自我發(fā)展的獨特性。家庭在個性化教育方面占絕對優(yōu)勢。然而，令人遺憾的是，許多家庭沒有發(fā)揮個性化教育的優(yōu)勢，沒有根據孩子的特點進行因材施教，一些學校對培養(yǎng)學生個性重視不夠。從學校角度看，一方面，班級授課制存在固有的劣勢，尤其是當下班額過大（一般都是五六十人以上），再加上繁重的教學任務，老師根本顧及不到每個學生的個性特長;另一方面，由于升學的壓力，學校把主要精力都用在教學上，老師的關注點根本不在學生的“個性”發(fā)展上，而在“分數(shù)”上。在這種情況下，如果有學生偏科，特別是高考要考的學科成績不好，老師因為害怕高考時拉分，會想盡辦法督促學生“補短”。從家長角度看，絕大多數(shù)家長是把家庭變成學校的“分?！?，自己則成了老師的“助教”。一個“主科”（比如數(shù)學）不及格的孩子，如果向家長提出要學彈琴時，大多會遭到家長的拒絕，孩子喜歡彈琴的興趣愛好就這樣被扼殺。當然，許多學校和家庭的“補短教育”似乎是成功的，孩子通過補短順利考上了大學。可是，孩子未來的發(fā)展因此受到很大的制約，真正的“短”并沒有得到彌補，而僅有的“長”也沒有得到發(fā)展。

所以家長一定要明白一個道理：每個孩子都有自身的優(yōu)勢與弱勢，家長的職責是揚其所長，而不是補其所短。一份來自美國的調查顯示：至少有87.6%的成才者，其智力強項和成才趨向是在他們兒童或少年時期被父母發(fā)現(xiàn)的。沒有父母的早期發(fā)現(xiàn)，孩子的智力強項可能就會被永遠地埋沒掉。沒有家長希望自己孩子的天賦和潛能被埋沒，都想要探索孩子的各種優(yōu)勢，發(fā)展孩子的專長，但在平時教育中，家長最關心的是“重點大學”，而不是孩子的“強項”。每一個生命都具有靈性和與生俱來的稟賦，關鍵在于去訓練和開發(fā)。如果我們的學校和家庭能夠注重“揚長”而不是盲目“補短”，何愁培養(yǎng)不出杰出的拔尖人才。

個性化是人才形成的基本規(guī)律，多樣化是人才形成的客觀要求。學校共性教育必要的“補短”與家庭教育的“揚長”相結合是最好的教育。只有適合每個孩子的教育才是最好的教育，讓孩子成為“最好的自己”才是教育最大的成功。

家校合作是被證明了的成功教育模式

在追求高質量教育的過程中，家校合作越來越成為世界各國教育改革與發(fā)展共同關心的問題。在一些發(fā)達國家，家校合作具有相當長的歷史，并積累了寶貴的經驗。在全球化發(fā)展的當代，家校合作已經成為教育發(fā)展的必由之路。因此，借鑒發(fā)達國家的經驗，為我國的家校合作發(fā)展提供有益的參照很有必要。

美國的家長教師聯(lián)合會是美國最大的一個以爭取和保護青少年兒童的權益為宗旨的志愿者組織，已經成為美國家校合作的中流砥柱。該會體系分為全國、州和各學校，最高的是全國家長教師聯(lián)合會（National PTA），中間的是州家長教師聯(lián)合會（State PTA），最基層的是地方家長教師聯(lián)合會（Local Unit）。這三個層次的家長教師聯(lián)合會各有分工，但任務都是一樣的，即：在學校和社區(qū)、任何政府機構和其他組織作出影響兒童的決定前，支持并為兒童代言;幫助家長掌握養(yǎng)育和保護兒童的技能;鼓勵家長和公眾參與美國公立學校的教育。不管是哪個層次的家長教師聯(lián)合會，其成員都由家長、教師、學生和熱心于學校和社區(qū)事務的市民組成，屬于非營利、非派系和非黨派的組織。

日本PTA全國協(xié)議會的宗旨是通過在中小學開展活動，促進社會教育、家庭教育和學校教育的提攜，讓青少年健康成長。PTA全國協(xié)議會主要開展以下活動：（1）研究、研修活動，關注財政、教育、環(huán)境、福利等問題，在全國推廣快樂的培育孩子的活動;（2）開展宣傳、調查活動，提供資料和信息，發(fā)行組織的報紙《日本PTA 》;（3）開展青少年培育事業(yè)，推進教育環(huán)境凈化對策活動，推進尊重人權的啟蒙活動;（4）開展國際交流活動，如實施中日友好“少年少女的翅膀”項目;（5）開展表彰優(yōu)秀PTA集體和個人的活動;（6）開展贊助活動，介紹優(yōu)良產品和電影作品;（7）向政府部門傳達意見和建議，尋求教育、經濟諸團體的合作以及媒體的配合;（8）推進各委員會的活動，如總會、理事會、評議會、基金運營委員會、宣傳委員會、電影審查委員會等。在“3·11”大地震后，日本PTA全國協(xié)議會又多了一個功能，開始支援受災孩子的募捐活動，協(xié)助災區(qū)的教育事業(yè)。

家校合作的核心是共同育人

實際上在過去學校教育占絕對主體地位時，學校也有運用家長資源，改善辦學條件，疏通社會關系，為學校順利發(fā)展服務。但當前我國家校合作的重點應是雙方認識到各自育人的優(yōu)勢與缺陷，形成教育合力，促進學生有效地成長。其他方面的家校合作都應服從這個主線。離開這個主線，其他合作都是低層次的。

目前，我國許多地方、許多學校的領導和老師（主要是班主任），早已認識到了家庭教育及家校合作的重要性，將敏銳的觸覺伸向家庭領域，他們努力學習家庭教育知識，研究家庭教育規(guī)律，在事業(yè)上有了新的突破，取得了可喜的成果，打造了自己的特色品牌。

2008年，廣東省東莞市鳳崗鎮(zhèn)政府合理運轉“政府主導、學校主體、家長參與”三個輪子，以油甘埔小學為試點，成立了家長義工隊，開展家長義工參與學校管理的探索。經過五年的摸索與實踐，鳳崗的家長義工由原來的37人發(fā)展到3688人。2012年，由鳳崗鎮(zhèn)委鎮(zhèn)政府牽頭，向中國教育學會家庭教育專業(yè)委員會申請立項了《家長義工參與學校管理的實踐與研究》課題，并由財政撥款50萬元作為研究基金，聯(lián)合鎮(zhèn)宣傳教育文體局、鎮(zhèn)婦聯(lián)、鎮(zhèn)關工委、鎮(zhèn)家庭教育協(xié)會等部門在全鎮(zhèn)公民辦學校和幼兒園開展實踐研究。2014年9月，該課題結題，出版了4本家庭教育專著，累計培訓家長20多萬人次，每年開展家庭教育講座超過百場，研究成果得到專家和社會的認可，并得到推廣。2016年，東莞市鳳崗鎮(zhèn)林嵐鎮(zhèn)長代表鳳崗鎮(zhèn)政府以《鳳崗家長義工創(chuàng)建及發(fā)展探究》為題，在東亞社會創(chuàng)新論壇發(fā)表演講，受到廣泛關注和好評。

山西省太原市小店區(qū)大營盤小學是全國德育科研實驗學校、全國養(yǎng)成教育實驗學校、全國示范家長學校、省德育示范先進學校、省文明校。校長王金華從事教育工作三十多年來，一直在思考，德育有沒有一套像智育一樣完整的量化體系。經過多年探索，她研究出了《金橋家校聯(lián)系冊》。《金橋家校聯(lián)系冊》每學期一冊，共十二冊，分為十二個部分，每個部分都有教育的主題，家長每日可以給孩子打分，貼小紅花，也可以寫評語。每生一本《金橋家校聯(lián)系冊》，每天在家長和老師中傳閱，使家長、老師可以互相了解學生的學習、生活情況，做到及時溝通。通過《金橋家校聯(lián)系冊》家長每天把孩子的真實情況反饋給老師，借助老師的力量教育孩子，而老師也每天批閱《金橋家校聯(lián)系冊》，并能夠借助家長的反饋及時對孩子進行教育。《金橋家校聯(lián)系冊》不但起到了溝通家長和學校的作用，更重要的是，以此為載體，實現(xiàn)了家校無縫對接，合力對孩子進行有針對性的教育。既維護了孩子的身心健康，也解決了家校溝通難的問題。

重慶市渝北區(qū)空港新城小學開展的“家長督學”實踐同樣效果顯著。每天學校有兩名家長督學，督學家長要參與學校管理、教學活動和學生活動，體驗校長、老師和學生的角色，與校長牽手，與教師牽手，與學生們牽手。經過幾年的努力，家長群體的巨大能量得到充分開發(fā)，形成了一股強有力的家校聯(lián)動合力，家校關系也發(fā)生了深刻變化。

家長是現(xiàn)代教育的偉大民間力量

家長來自各行各業(yè)，有著不同的社會背景、興趣特長和職業(yè)技能，可謂人才濟濟，是學校豐厚、寶貴的教育資源。讓家長成為學校的參與者、支持者和資源的提供者，是家校合作的有效途徑，不僅能極大地調動學生的學習興趣、開闊視野，還可以優(yōu)化學校課程體系，彌補師資不足，促進家校共育。

一所學校，教師資源是有限的，而家長資源，從數(shù)量上講，往往是教師數(shù)量的數(shù)倍甚至數(shù)十倍。這種資源相對于教師資源而言，具有極大的互補性。每位家長的職業(yè)、人生經歷不同，占有的社會資源、能夠為學生提供的人生財富不同。因此，家長資源對于優(yōu)化學校教育是不可或缺的，忽視家庭因素的教育管理體系必定問題叢生。

利用家長智力資源開發(fā)校本課程。在新一輪的基礎教育課程改革中，利用家長智力資源開發(fā)校本課程能夠搭建教師、學生、家長交流、共享的平臺，豐富學校的課程，讓課堂更多姿多彩。實踐證明，讓家長從學校教育的幕后走到臺前，不但在學校、學生和家長之間構建了更為和諧的關系，更提升了學校的課程建設水平，這是一個共贏之舉。

建立家長資源庫。家長的教育資源是豐富多元的。因此，學校必須立足于教育的實際需要，認真收集家長資源的資料，及時了解每位家長的職業(yè)、文化背景、個人愛好、特長等相關信息，有目的地將這些信息加以歸類，建立“家長資源庫”。通過資源的整合，更好地掌握與利用家長智力資源，促進家校合作，為提高教育質量發(fā)揮更大的作用。

利用家長資源開展多種活動。一是根據家長的智力特長開展興趣小組活動。大到全校，小到班級，將學生分成各種興趣小組，與有特長的家長共同研究，分工合作，開展活動方案。如在校內指導學生興趣小組，利用雙休日或節(jié)假日走進社區(qū)、學生家里開展剪紙、刺繡、書法、繪畫、攝影、泥塑、象棋等活動。二是根據家長職業(yè)特點開展相應教育活動。如請當交警的家長開展交通安全教育，請當醫(yī)生的家長開展預防流行病的講座等。三是根據家長居住地開展學科輔導活動。可以把同一小區(qū)的家長聯(lián)合起來，建立“輔導站”，由文化水平較高的家長輔導孩子學習，由有專長的家長培養(yǎng)孩子特長。四是根據家庭小型化的特點開展家家聯(lián)誼親子活動。如組織同一班級學生的幾個家庭一起開展聯(lián)歡、特長展示或競賽活動，這樣家長之間可以互相交流教子經驗，孩子之間可以提高學習成績，發(fā)展特長，提高交往能力。