“支架式”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

呂菲

【關(guān)鍵詞】 ?“支架式”教學(xué)模式 高中生物 對策

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）22-090-01

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出，教師要在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生形成生物學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生在生物知識學(xué)習(xí)過程中有實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之分，在二者有一個過渡區(qū)，即為“最近發(fā)展區(qū)”。那么，教師要實際教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)支架平臺，可以為學(xué)生的實際發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平過渡提供一個有力的橋梁，以有效挖掘?qū)W生的潛在發(fā)展水平。

一、“支架式”教學(xué)模式內(nèi)涵

“支架式”教學(xué)模式是建立在“最近發(fā)展區(qū)”理念上的一種新型教學(xué)模式，主要是在學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)和發(fā)展水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生搭建橋梁，在挖掘?qū)W生潛力的基礎(chǔ)上促進學(xué)生向潛在發(fā)展水平跨越。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用“支架式”教學(xué)模式時，教師要為學(xué)生設(shè)置合理的支架引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進行有針對性的教學(xué)設(shè)計，以使學(xué)生在支架平臺上進行知識的驗證，以使學(xué)生強化對知識的理解。

二、“支架式”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用作用

1.活躍課堂氛圍

課堂教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)非常重要。良好的情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)遺傳定律時，教師可以提前搜集一些遺傳定律的理論研究背景，并將適合的內(nèi)容融入課堂理論講授過程中。通過對遺傳定律研究的探討，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)生物學(xué)家遺傳定律研究的過程，以加強自身的專注性，以投入到生物知識學(xué)習(xí)中。

2.為教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)

支架可以將復(fù)雜的問題簡單化，可以將學(xué)生引入到更高層級的學(xué)習(xí)中。支架可以幫助學(xué)生理解知識，在發(fā)揮學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上使學(xué)生根據(jù)已有知識經(jīng)驗完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在高三第一輪復(fù)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生加快學(xué)習(xí)過的教材的知識，給自己搭建知識支架，以使學(xué)習(xí)更有針對性。

3.活促進學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

合理科學(xué)的支架，可以引導(dǎo)學(xué)生對生物問題進行深入研究，能加強學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。同時能將教學(xué)評價與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行結(jié)合，使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)過程中的錯誤理解，以為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、“支架式”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.范例支架

高中生物課程中的定理、定律比較多，學(xué)生如果只靠硬性背誦，將會影響學(xué)習(xí)效果。在實際教學(xué)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個范例支架，以為學(xué)生架構(gòu)一個生動的知識體系，以便于學(xué)生對知識的深入理解。

如在進行遺傳定律學(xué)習(xí)時，教師可以利用豌豆雜交實驗進行范例引入，使學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象后，掌握生物知識的探究順序：觀察、問題、假設(shè)、推理、驗證、結(jié)論。在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上教師再給學(xué)生進行指導(dǎo)，因為豌豆的性狀很多，所以可以對豌豆的顏色、葉子性狀進行雜交實驗研究，并提出問題和假設(shè)，以構(gòu)建基因自由組合知識的系統(tǒng)。基因分離定律作為一個范例，可以將抽象的遺傳學(xué)知識直觀化顯示，可降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。又如在講授細(xì)胞生命歷程時，教師可以利用細(xì)胞的生老病死導(dǎo)入細(xì)胞的分裂、衰老、癌變及死亡等。學(xué)生在學(xué)習(xí)后能了解生命在不同層次之間的聯(lián)系，利于在課后進行規(guī)律的探究。

2.問題支架

問題支架是以一個生物知識為主題，教師依據(jù)教學(xué)邏輯進行問題的設(shè)計。教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容進行分解，并形成多個問題，每個問題的設(shè)置目的都是引導(dǎo)學(xué)生進行思考，以拓寬學(xué)生的思維。

如在學(xué)習(xí)生物膜流動鑲嵌模型時，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行問題設(shè)置，如歐文頓做了什么發(fā)現(xiàn)膜是由脂組成的？歐文頓是通過推理還是實驗得出結(jié)論的？在得到一個結(jié)論后還需要不需要對膜的成分進行提取、分享及鑒定？。通過對教師提出的一系列問題的探究，學(xué)生可掌握本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)，并且加深印象。

3.建議支架

建議支架是在學(xué)生進行生物知識學(xué)習(xí)時，幫助學(xué)生解決困難的建議，以使學(xué)生找到解決問題的方法，并理解自己的困難在何處。

如在進行問題“酵母菌在有氧的情況和無氧的情況下產(chǎn)生的CO2各是多少”解答時，教師可以給學(xué)生提供利用氣流進行檢驗的支架;如在進行問題“能量流動時攝入和流入”研究時，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的一日三餐進行解決;如在進行問題“生態(tài)系統(tǒng)能量輸入與輸出”探索時，教師可以讓學(xué)生利用人民幣的流通進行類比解答;如在進行問題“染色體變異后個別染色體對生物的影響”解決時，教師可以讓學(xué)生想像一下，一個人只有四肢比例合適，才算整體協(xié)調(diào)，如果頭部過大，或肚子過大，那么出現(xiàn)什么情況？

4.工具支架

工具支架是課堂學(xué)習(xí)過程中可應(yīng)用到的計算機、網(wǎng)絡(luò)、工具書等工具，目的是拓展學(xué)生的視野。如在講授有絲分裂和減數(shù)分裂時，教師可以利用多媒體播放動畫形式的分裂過程，以讓學(xué)生了解分裂的具體變化。

總之，在高中生物教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的知識水平、接受能力為切入點，合理設(shè)計各種利于學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，以挖掘?qū)W生的潛能，以使課堂在有序發(fā)展的過程中順序開展。教師在設(shè)計支架時，要考慮教材的設(shè)計，以建立有意義的支架，以幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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