小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的策略研究

王江梅

摘要：數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓小學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生比較強(qiáng)的探索性，可以從數(shù)學(xué)思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解答，不斷提升自身運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以教師應(yīng)該通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索，重視在多種教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生們的綜合能力，從而保障學(xué)科教育的成效性?；谶@樣的教學(xué)需求，數(shù)學(xué)教師需要讓小學(xué)生在問(wèn)題解決中得到思維品質(zhì)的鍛煉，強(qiáng)化他們的應(yīng)用意識(shí)，根據(jù)問(wèn)題形成多種的解決方案，從而強(qiáng)化學(xué)科教育的成效性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師;問(wèn)題教學(xué);小學(xué)生;思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

前言：

新課改要求學(xué)科教師革新之前比較陳舊的教學(xué)模式和能力培養(yǎng)思維，重視對(duì)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)科能力的充分培養(yǎng)?；跀?shù)學(xué)課程的特色，教師應(yīng)該讓學(xué)生們從數(shù)學(xué)思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和有效的解答，以此提升學(xué)生們分析與解答問(wèn)題的能力，收獲更高層面的教學(xué)效果。所以數(shù)學(xué)教師需要重視課堂教學(xué)中的問(wèn)題運(yùn)用，在問(wèn)題中滲透思維品質(zhì)的教育引導(dǎo)，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題形成深刻的認(rèn)知，具備更加靈敏的思維邏輯。這樣能提升最終的教學(xué)效率，完成學(xué)科教育的最終目標(biāo)。

一、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行解決問(wèn)題教學(xué)的價(jià)值分析

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)前的學(xué)科教育提出更高層面的教學(xué)要求，要讓學(xué)生們成為課堂教學(xué)的主人，更好的發(fā)揮出學(xué)生們的主體性?；谶@樣的教學(xué)需求，數(shù)學(xué)教師不能對(duì)學(xué)生們開(kāi)展灌輸式的課堂教學(xué)，也不能對(duì)他們進(jìn)行機(jī)械性的習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生們對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生比較強(qiáng)的抗拒。所以教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)硇牡耐度氲礁鞣N教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)小學(xué)生勤動(dòng)手進(jìn)行探索，從而在解決問(wèn)題中得到思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)，也能讓他們得到信息收集和處理的充分鍛煉。

受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，小學(xué)生主要是圍繞教材在課堂中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，未能感受到學(xué)科知識(shí)和生活之間的關(guān)聯(lián)，很難對(duì)課程知識(shí)實(shí)施深度的探究。而通過(guò)對(duì)學(xué)生們開(kāi)展解決問(wèn)題的教學(xué)，數(shù)學(xué)教師能鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度的探索和運(yùn)用分析，讓他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和研究者，更好的釋放學(xué)生們的個(gè)性，在問(wèn)題解決中得到各項(xiàng)能力的提升，逐漸讓學(xué)生們塑造良好的思維品質(zhì)。這樣的課堂教學(xué)能改變之前沉悶的教學(xué)問(wèn)題，讓班級(jí)學(xué)生感受到學(xué)科教育的價(jià)值，更能體驗(yàn)到知識(shí)運(yùn)用的價(jià)值，以此端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。

二、數(shù)學(xué)教師在解決問(wèn)題教學(xué)中合理優(yōu)化學(xué)生們思維品質(zhì)的策略分析

（一）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍班級(jí)學(xué)生的思維邏輯

數(shù)學(xué)教師需要重視課堂教學(xué)中的問(wèn)題運(yùn)用，在問(wèn)題中滲透思維品質(zhì)的教育引導(dǎo)，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題形成深刻的認(rèn)知，從而借助課程知識(shí)解決相關(guān)的問(wèn)題，保障學(xué)科教育的成效性。基于這樣的教學(xué)需求，本文認(rèn)為教師應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍班級(jí)學(xué)生的思維邏輯，滿(mǎn)足課程改革提出的能力培養(yǎng)要求。

例如對(duì)學(xué)生們開(kāi)展“混合運(yùn)算”教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該借助信息技術(shù)展示某個(gè)商店的貨物情況，讓學(xué)生們根據(jù)商品的價(jià)格進(jìn)行相關(guān)運(yùn)算題的解答。這樣可以創(chuàng)設(shè)比較真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分析，思考教師提出的思考問(wèn)題，根據(jù)運(yùn)算原則解決問(wèn)題[1]。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生分析在進(jìn)行混合運(yùn)算的過(guò)程中需要注意哪些內(nèi)容或者是運(yùn)算方式。這樣可以在活躍學(xué)生們思維邏輯的基礎(chǔ)上提升他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解答的能力，利于他們得到思維品質(zhì)的充分培養(yǎng)，從而保障最終的教學(xué)效果。

（二）根據(jù)生活實(shí)際對(duì)小學(xué)生開(kāi)展推理能力的培養(yǎng)

研究指出數(shù)學(xué)教師需要讓小學(xué)生在問(wèn)題解決中得到思維品質(zhì)的鍛煉，強(qiáng)化他們的應(yīng)用意識(shí)，以此收獲更高層面的教學(xué)引導(dǎo)效果。小學(xué)生受到家庭環(huán)境和個(gè)體特征的影響，在學(xué)科能力和認(rèn)知情況上出現(xiàn)多種差異，這樣就制約課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升[2]。而學(xué)生們對(duì)生活有著一定的認(rèn)知，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)生活實(shí)際對(duì)小學(xué)生開(kāi)展推理能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度的探索。

學(xué)科教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)生活實(shí)際對(duì)問(wèn)題開(kāi)展解讀和分析，立足思維訓(xùn)練的方式對(duì)數(shù)量之間的關(guān)系進(jìn)行理解，在已知條件上找尋解決問(wèn)題的條件和方式，也應(yīng)該根據(jù)已知條件對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)想。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該對(duì)小學(xué)生開(kāi)展思維靈活性的訓(xùn)練，可以從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析并靈活借助所學(xué)的知識(shí)解答問(wèn)題，從而可以正確解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。此外，教師也需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行變化，讓班級(jí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題推理中得到思維邏輯的充分鍛煉和培養(yǎng)，保障最終的教學(xué)質(zhì)量。

（三）重視教育引導(dǎo)，強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生的創(chuàng)作思維

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索，需要讓小學(xué)生在問(wèn)題解決中得到思維品質(zhì)的鍛煉，從而提升最終的教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)樾W(xué)生不具備成熟的認(rèn)知能力，所以教師應(yīng)該重視教育引導(dǎo)，強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生的創(chuàng)作思維。這樣可以讓小學(xué)生以更好的狀態(tài)投入到知識(shí)探索和實(shí)踐運(yùn)用中。在指導(dǎo)學(xué)生們解決問(wèn)題的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需指導(dǎo)學(xué)生們具備獨(dú)特的結(jié)題觀(guān)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。基于這樣的課堂教學(xué)要求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生們從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，借助不同的知識(shí)解決相同的問(wèn)題[3]。例如讓小學(xué)生對(duì)方程式問(wèn)題解答時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)解答方式開(kāi)展多角度的探索，思考可以借助哪些所學(xué)的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，需要關(guān)注哪些解答事項(xiàng)。這樣可以讓小學(xué)生得到解決問(wèn)題的引導(dǎo)，更能鍛煉他們的創(chuàng)作性思維，強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)優(yōu)化的目標(biāo)，保障最終的教學(xué)效率。

結(jié)論：

綜上，數(shù)學(xué)教師需要重視課堂教學(xué)中的問(wèn)題運(yùn)用，同時(shí)在問(wèn)題中滲透思維品質(zhì)的教育引導(dǎo)，逐漸提升學(xué)科教育的質(zhì)量。基于這樣的教學(xué)需求，本文認(rèn)為教師應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍班級(jí)學(xué)生的思維邏輯。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)生活實(shí)際對(duì)小學(xué)生開(kāi)展推理能力的培養(yǎng)，逐漸引導(dǎo)他們對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度的探索。此外，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該重視教育引導(dǎo)，強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生的創(chuàng)作思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)優(yōu)化的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙永福.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的策略研究[J].新課程（中），2018（7）：127-128.

[2]李偉珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的策略研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016（12）：219-219.

[3]王東.滲透的是策略，孕育的是思想——小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀和策略[J].新課程（中），2017（1）：132-133.