淺析情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透

魏春江

摘 要：美術(shù)是初中教學(xué)中的一門(mén)科目，雖然并未參與到應(yīng)試教育科目考試中，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及審美能力來(lái)說(shuō)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。初中美術(shù)教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生欣賞美的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生如何創(chuàng)造美。情感教育作為美術(shù)教育教學(xué)的重要手段，加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)中情感教育的滲透，有助于陶冶學(xué)生的情操與心靈，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。正如托爾斯泰所說(shuō)：“一個(gè)人為了要把自己體驗(yàn)過(guò)的感情傳達(dá)給別人，于是在自己心里重新喚起這種感情，并用某種外在的標(biāo)志把它表達(dá)出來(lái)——這就是藝術(shù)的起源?！?/p>

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);情感教育;滲透

美術(shù)作為一種藝術(shù)形式，起源于現(xiàn)實(shí)生活、自然事物以及人際交往等。如果美術(shù)創(chuàng)作中缺少情感，將無(wú)法充分表現(xiàn)出美術(shù)藝術(shù)的靈魂與感染力。初中美術(shù)教學(xué)中，加強(qiáng)情感教育的滲透至關(guān)重要。教師應(yīng)該合理運(yùn)用美術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)之情，并引導(dǎo)學(xué)生善于體驗(yàn)生活，從現(xiàn)實(shí)生活與大自然中獲取創(chuàng)作靈感，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。故此，本文針對(duì)情感教育如何在初中美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行有效滲透展開(kāi)討論，希望能夠增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的效果，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

一、分析當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)中存在的不足之處

（一）美術(shù)教學(xué)方法滯后，缺少創(chuàng)新元素

新教育改革持續(xù)推進(jìn)，使得初中美術(shù)教學(xué)也發(fā)生了一定的改變。但是在一些初中教學(xué)中，美術(shù)教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)型教學(xué)模式，只關(guān)注理論教學(xué)，忽略學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的培養(yǎng)。雖然說(shuō)一些教師也進(jìn)行了情感教育滲透，但是由于教師對(duì)于情感教育了解不深入，導(dǎo)致情感教育方法不恰當(dāng)，使得最終難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重影響美術(shù)教學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率較低。與此同時(shí)，一些教師缺少創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)際美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新性不足，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作千篇一律。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法

由于初中美術(shù)教師采取的美術(shù)教學(xué)方法較為單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中，由于美術(shù)教學(xué)資源有限，教學(xué)課堂枯燥無(wú)味，制約著學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)。假若學(xué)生仍然“按部就班”地開(kāi)展美術(shù)學(xué)習(xí)，將無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到直接影響。

（三）美術(shù)教學(xué)無(wú)法激發(fā)情感共鳴，與現(xiàn)實(shí)生活脫鉤

美術(shù)教學(xué)中，雖然引入了情感教育模式，但是由于教師并未深入挖掘情感教育的內(nèi)涵與價(jià)值，使得情感教學(xué)的引入效果不如人意。與此同時(shí)，教師并未將美術(shù)作為與現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)建聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將美術(shù)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相融合，美術(shù)創(chuàng)作缺少靈魂色彩，無(wú)法引起讀者的情感共鳴。

二、初中美術(shù)教學(xué)中情感教學(xué)的滲透策略

（一）創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)模式，積極構(gòu)建課外教學(xué)活動(dòng)

在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方法，挖掘?qū)W生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該合理運(yùn)用美術(shù)教學(xué)資源，例如借助于信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等進(jìn)行美術(shù)課件的制作與展示等，以便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主觀能動(dòng)性。最為重要的是，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著飽滿的情感進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，使美術(shù)作品更具美感。例如，在初中美術(shù)《敦煌莫高窟》課件中，教師可以組織學(xué)生以此為主題進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)敦煌莫高窟的熱愛(ài)與尊重進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生可以按照個(gè)人喜好進(jìn)行繪畫(huà)、手工、布貼畫(huà)拼接等形式，展現(xiàn)自己眼中的敦煌莫高窟。通過(guò)這種教學(xué)活動(dòng)，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與品質(zhì)等。

（二）培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力

初中美術(shù)教師應(yīng)該清楚地意識(shí)到，美術(shù)課程的開(kāi)展絕不是單純培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)技巧，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生美術(shù)教學(xué)學(xué)習(xí)中樹(shù)立爭(zhēng)取的審美意識(shí)觀念，提升學(xué)生的審美能力。美術(shù)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘美的元素，體會(huì)自然之美、人文之美等。與此同時(shí)，美術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生善于欣賞美術(shù)作品，懂得感受美術(shù)作品中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵與情感。在實(shí)際美術(shù)教學(xué)中，教師可以成立相應(yīng)的美術(shù)興趣學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一幅畫(huà)進(jìn)行賞析，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行交流溝通。例如，教師可以選擇《傳統(tǒng)民居的藝術(shù)》這節(jié)課，并借助于PPT展示出福建土樓、北京四合院、廣東開(kāi)平碉樓等傳統(tǒng)民居，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這些民居的建筑特征，體會(huì)各個(gè)地區(qū)勞動(dòng)人員對(duì)生活的熱愛(ài)與激情，感受居住者和和美美、其樂(lè)融融的美好場(chǎng)景，進(jìn)而促進(jìn)初中生的情感教育。

（三）充分運(yùn)用情感資源，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

在美術(shù)教學(xué)中融入情感教育，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實(shí)際鑒賞能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)，按照現(xiàn)實(shí)情況來(lái)為學(xué)生選擇合適的美術(shù)教材與美術(shù)欣賞畫(huà)作。教師在美術(shù)畫(huà)作中所要表達(dá)的情感應(yīng)該全面掌握，在講解過(guò)程中應(yīng)保證語(yǔ)言邏輯清晰，絕不能只欣賞畫(huà)作的表層意思，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的情感分析。教師在講解中應(yīng)該關(guān)注所有學(xué)生，注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)解答，挖掘美術(shù)作品中的藝術(shù)元素與情感元素，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如，在欣賞《文藝復(fù)興的頌歌——春》時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受畫(huà)作中蘊(yùn)含的人文精神，了解畫(huà)作的時(shí)代背景與主題思想，進(jìn)而感受畫(huà)作創(chuàng)作的情感，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，初中美術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要科目，不僅可以提升學(xué)生的美術(shù)技藝，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，還能夠陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，凈化學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的審美品位。故此，在實(shí)際的初中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將情感教育滲透到美術(shù)教學(xué)課堂，整合美術(shù)知識(shí)與情感因素，使學(xué)生形成健全的品格，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

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