小學(xué)音樂教學(xué)改革研究

石勝騁

摘 要：隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步實施，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這就使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需求，亟待教師根據(jù)新課改的要求作出改變。小學(xué)音樂教學(xué)能有效的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生形成良好的樂感，實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的提升。這就需要小學(xué)音樂教師及時的更新教學(xué)理念，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，從而激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。基于此，本文就小學(xué)音樂教學(xué)改革進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;教學(xué)改革;有效策略

引言：

新課改背景下小學(xué)音樂教學(xué)的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，教學(xué)方式也更加趨于多樣化，極大地提高了小學(xué)音樂課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，同時也對小學(xué)音樂教師提出了更高的要求標(biāo)準(zhǔn).在完成小學(xué)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美水平以及創(chuàng)新意識和能力。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師由于教學(xué)方法和教學(xué)理念較為陳舊，使得學(xué)生缺乏對音樂的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)音樂教師需要及時對教學(xué)進(jìn)行改革，不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方法，及時解決教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題

首先，部分教師的教學(xué)理念依舊受到了傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的影響，對于音樂教育仍過于注重音樂知識和技巧的傳授，忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使得當(dāng)前的小學(xué)音樂教育沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的教育效果;其次，小學(xué)音樂教育的模式過于單一陳舊，教學(xué)方式也缺少創(chuàng)新和完善，師生之間的距離感較強(qiáng)，課堂教學(xué)氛圍并不活躍，極大地影響到了音樂課堂教學(xué)的有效性;最后，小學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)也缺少足夠的興趣和熱情，主要的時間和精力都集中在了文化課的學(xué)習(xí)上，音樂教育缺少足夠的吸引力，嚴(yán)重降低了音樂教育的有效性[1]。

二、小學(xué)音樂教學(xué)改革的策略

（一）利用提問進(jìn)行課堂導(dǎo)入

在小學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)生由于年齡較小，對教師具有很強(qiáng)的依賴性，獨(dú)立自主思考能力不足，從而在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)靈活地利用課堂提問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有探究性的問題，使學(xué)生帶著疑問開展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究興趣，使學(xué)生的思維始終保持活躍狀態(tài)。這樣不僅能加強(qiáng)師生之間的互動，還能有效地活躍課堂的氛圍，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)[2]。例如：在教學(xué)《小燕子》一課時，教師可先為學(xué)生出示謎語：小黑妮兒會干活，自個叼泥來作窩。唧唧唧，唱起歌，飛來飛去把蟲捉。讓學(xué)生通過思考來猜出謎底。當(dāng)學(xué)生得出謎底是燕子時，教師可再提出問題：燕子長什么樣子？它們有什么習(xí)性？教師要鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行表達(dá)，然后有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。這樣的形式快速的集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的思維能力。

（二）設(shè)置音樂游戲，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)音樂教師在教學(xué)的過程中，要注重給學(xué)生營造活躍的課堂氣氛，由于音樂以聽和唱為主，教師如果只是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂的聆聽和歌唱，就會限制學(xué)生主動性的發(fā)展[3]。因此，教師要考慮學(xué)生的實際體驗和感受，在教學(xué)中設(shè)置學(xué)生喜歡的游戲，讓學(xué)生在音樂節(jié)奏的帶領(lǐng)下進(jìn)行游戲的積極參與，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)有效性。比如學(xué)習(xí)“音樂節(jié)奏”，教師可以根據(jù)音樂節(jié)奏的舒緩設(shè)置模仿小動物走路的游戲，讓學(xué)生一邊模仿一邊體會音樂的節(jié)奏。在沉緩的節(jié)奏中，教師對學(xué)生說：“北極熊來了?！毙W(xué)生便模仿北極熊的樣子，慢悠悠地走，一邊走一邊跟著節(jié)拍說“走呀走”。在節(jié)奏跳躍的時候，教師可以讓學(xué)生模仿小兔子，學(xué)生一蹦一跳地體會音樂中的節(jié)奏跳躍，并跟著節(jié)拍說“跳呀跳”。在比較明快的節(jié)奏中，教師讓學(xué)生進(jìn)行小鳥的模仿，并在音樂的節(jié)奏中展開雙臂飛呀飛，口中說著“飛呀飛”。如果教師直接給學(xué)生講解二分音符、四分音符、八分音符，學(xué)生很難理解，而通過音樂游戲的設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)行音樂節(jié)奏的體會，會讓音樂知識的學(xué)習(xí)變得簡單和輕松，讓學(xué)生充分的進(jìn)行自我展現(xiàn)，融入到游戲中，增強(qiáng)學(xué)生對音樂知識的理解。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞

由于小學(xué)生音樂底子薄弱，往往對于音樂不能進(jìn)行有效地欣賞，但為了進(jìn)一步提高小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的水平，作為音樂教師需要教會學(xué)生如何欣賞音樂。音樂欣賞是一個內(nèi)心活動相對豐富的一種音樂形式。對于一個成人來說，對音樂的欣賞都要通過一系列的學(xué)習(xí)，并且難度較大。更何況是對于小學(xué)生來說，他們本身是沒有意識到音樂欣賞的實質(zhì)的。在這種情況下，教師可以選擇那種形象鮮明的音樂讓學(xué)生們進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)音樂的同時，更好地感受音樂和表現(xiàn)音樂。

（四）強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的多樣性

在這個信息化飛速發(fā)展的時代中，廣大小學(xué)音樂教師更是要通過個人的努力來為學(xué)生營造出一個多元化的有效性學(xué)習(xí)環(huán)境，通過自主發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論等方式來推進(jìn)每一名學(xué)生的創(chuàng)造性思維，結(jié)合一定的多媒體教學(xué)來構(gòu)建寓教于樂的音樂課堂[4]。例如在某節(jié)音樂課結(jié)束后，教師不妨鼓勵學(xué)生充分的利用課余時間來尋找一首能夠表達(dá)自己對媽媽的感恩歌曲，通過結(jié)合語文知識來對歌詞進(jìn)行深度挖掘。同時結(jié)合“全民k歌”等APP來將個人的演唱進(jìn)行上傳，最終比一比誰唱得好，誰唱得有感情，誰的歌曲最能打動媽媽的心。相信在這種多元化的教學(xué)手段引導(dǎo)下，每一名小學(xué)生都能積極而主動地展開學(xué)習(xí)，在充分調(diào)動個人思維能力與思維特點(diǎn)的同時，不斷挖掘個人的音樂表達(dá)能力和應(yīng)用能力潛力，為后續(xù)邁向更高的音樂學(xué)府，展開更為深入的音樂理念學(xué)習(xí)打下夯實基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

總之，音樂帶給孩子們的應(yīng)該是開心和快樂，在音樂中讓學(xué)生們體會到音樂的重要性以及音樂課給他們帶來的樂趣，是音樂教師最大的成功。在進(jìn)行音樂教學(xué)時，音樂教師可以將音樂當(dāng)作一種和學(xué)生們共同享受的活動，而不是一門必須學(xué)習(xí)的副科。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉懿萱.新課程改革背景下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)研究[J].黃河之聲，2019（11）：94.

[2] 胡佳欣.談新時期小學(xué)音樂教學(xué)的改革探索及發(fā)展[J].藝術(shù)評鑒，2018（20）：132-133.

[3] 徐月.小學(xué)音樂課堂教學(xué)改革的必要性分析[J].北方音樂，2018，38（13）：190.

[4] 高荃荃.新課標(biāo)理念下小學(xué)音樂教學(xué)方式的改革探索[J].戲劇之家，2018（12）：185.