平板教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

高振華

摘 要：在新課改和教學(xué)要求日益嚴(yán)格的教育背景下，教學(xué)形式已經(jīng)不僅僅局限在教師的傳統(tǒng)口述的模式下，平板電腦與傳統(tǒng)課堂形式的融合，已是社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。平板電腦的興起與應(yīng)用為歷史課堂創(chuàng)造了更多的可能。平板電腦不僅幫助教師創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、多元的歷史課堂，而且讓歷史學(xué)習(xí)打破了時(shí)空限制，提高了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。本文從平板電腦作為新型的教學(xué)形式出發(fā)，闡述平板電腦在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：平板;歷史教學(xué);初中

隨著科技的不斷發(fā)展和教育要求的不斷提高，初中生對(duì)于枯燥的歷史課堂的挑剔度亦越來越高。歷史作為學(xué)生中考的重點(diǎn)學(xué)科，教師務(wù)必注重自身的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于初中生而言，平板電腦可能只是一種娛樂與放松的工具。教師應(yīng)充分運(yùn)用這個(gè)本來優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的娛樂工具與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來，既滿足學(xué)生的娛樂需求，又?jǐn)U充學(xué)生的知識(shí)吸收。故此，教師應(yīng)將平板電腦用起來，有效地輔助初中歷史教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高與學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升的教學(xué)目標(biāo)。

一、平板電腦打破傳統(tǒng)束縛，以活躍歷史課堂氛圍

初中歷史本就文字居多，長期下來，學(xué)生會(huì)對(duì)這些文字產(chǎn)生審美疲勞，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)歷史的興趣也在逐漸地削減。故此，平板電腦通過視聽程序的展現(xiàn)效果，給予學(xué)生不僅僅是課本上的文字素材，更多的是畫面素材，這就讓學(xué)生從傳統(tǒng)的文字束縛里走出來，進(jìn)而激起興趣，自覺地在課堂上活躍起來。

例如，在教“甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國的狂潮”一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于這一場(chǎng)戰(zhàn)爭的認(rèn)知與了解較少，如果教師按照以往傳統(tǒng)的灌輸式的歷史教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以深入地理解與掌握“甲午中日戰(zhàn)爭”這一歷史事件。因此，教師可充分利用平板電腦進(jìn)行歷史教學(xué)，在教學(xué)導(dǎo)入階段，可讓學(xué)生利用平板觀看《甲午風(fēng)云》這部影片，該影片講述了1894年日本海軍侵略我國東海海域，由此爆發(fā)了甲午中日戰(zhàn)爭，大清北洋水師“致遠(yuǎn)號(hào)”船長鄧世昌在海戰(zhàn)中，由于炮彈打完了，決定撞沉日艦“吉野”號(hào)，但是不幸被日艦的魚雷擊中，全艦官兵全部壯烈犧牲的歷史事件。通過影片作為教學(xué)導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生對(duì)于甲午中日戰(zhàn)爭有深入了解，引導(dǎo)學(xué)生深入地分析甲午中日戰(zhàn)爭中國慘敗的原因，以渲染歷史課堂的氛圍。

二、平板電腦擴(kuò)寬教學(xué)資源，助力學(xué)生高效理解課堂內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)上的知識(shí)是足夠豐富的，在課堂上使用平板電腦，教師和學(xué)生均可輕易一搜，就搜索到想要的相關(guān)內(nèi)容，這就意味著教師在授課時(shí)，可通過平板電腦搜索擴(kuò)寬其課堂資源的容量。

例如，在教學(xué)“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一課時(shí)，通過平板教學(xué)手段，就能夠讓學(xué)生通過“重回大宋”的學(xué)習(xí)方式，較為直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生利用平板查找北宋時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌、歷史事件，還有民間民俗，這都符合本課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，能讓學(xué)生認(rèn)知與了解宋朝社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的概況。在學(xué)生利用平板搜索的同時(shí)，教師可以指出北宋時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是建立在社會(huì)政治安定、商業(yè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，而且宋代的經(jīng)濟(jì)實(shí)力比唐朝貞觀時(shí)期的經(jīng)濟(jì)還要強(qiáng)，只不過當(dāng)時(shí)沒人搞軍事而已。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握北宋時(shí)期農(nóng)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，并可進(jìn)一步拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生懂得在歷朝歷代當(dāng)中，只有具備一個(gè)穩(wěn)定的、良好的社會(huì)政治環(huán)境，才能促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。這是一種歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，只有在學(xué)習(xí)歷史的過程當(dāng)中，把握好這樣的客觀規(guī)律，才能更好地學(xué)習(xí)與掌握歷史知識(shí)。

三、學(xué)生通過平板電腦發(fā)表想法，給予其個(gè)性發(fā)揮的機(jī)會(huì)

每個(gè)教師都希望在教學(xué)時(shí)，學(xué)生能夠配合自己，多說想法，而不是由教師在上面“孤單地講授”。而學(xué)生由于孤僻或害羞等的性格，不是沒有自身的獨(dú)特想法，而是沒有發(fā)表想法的勇氣。而通過平板電腦可以打消學(xué)生的這一憂慮，即允許在虛擬世界里寫下自己的想法。比如，對(duì)于歷史事件而言，站在不同角度，就會(huì)得到不同的理解，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性理解，并讓他們敢說出自己的個(gè)性解釋。

例如，在教學(xué)“中國人民抗日戰(zhàn)爭”這一章節(jié)時(shí)，教師可以通過平板電腦為學(xué)生展現(xiàn)《百團(tuán)大戰(zhàn)》、《亮劍》等影視作品，讓學(xué)生意識(shí)到中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中取得勝利是非常不容易的。同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，從不同的角度去看待這樣戰(zhàn)爭，則有些學(xué)生就會(huì)這樣想如果中國人民早團(tuán)結(jié)起來就不會(huì)形成這樣的局面，還有的學(xué)生會(huì)想那時(shí)不可能的當(dāng)時(shí)中國社會(huì)動(dòng)蕩，各大軍閥混戰(zhàn)不會(huì)團(tuán)結(jié)的。這樣，都可以通過平板電腦傳達(dá)給教師，讓學(xué)生都有表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，并享受和教師一起探討的機(jī)會(huì)。

總而言之，平板電腦作為科技發(fā)展的衍生物，對(duì)社會(huì)各方面的發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用，其中也包括教育事業(yè)的發(fā)展。借助平板電腦輔助初中歷史教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并給中學(xué)的學(xué)生提供了更大的發(fā)展空間，為教師與學(xué)生提供了溝通的橋梁，有效地推動(dòng)了歷史軌跡的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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