論小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有效結(jié)合

摘要：信息技術(shù)是現(xiàn)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的偉大發(fā)明，也是現(xiàn)代教育中重要的教育實(shí)施手段。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂的教育實(shí)施過程中，教師不僅可以借助信息技術(shù)的課堂應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，還能通過信息技術(shù)的使用與展示有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力的逐步提升。因此，數(shù)學(xué)教師需要善用信息技術(shù)教學(xué)形式，并借此充分提升班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué);信息技術(shù)

如果說科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，那么信息技術(shù)作為改變?nèi)祟惿畹闹匾萍及l(fā)明則可以被稱之為重要的教育實(shí)施力量。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育實(shí)施過程中，教師可以借助信息技術(shù)的課堂應(yīng)用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并借助信息技術(shù)多樣的形式和內(nèi)容有效提升學(xué)生的課堂參與積極性，進(jìn)而促使學(xué)生在信息技術(shù)的觀察、體驗(yàn)、感受和認(rèn)知中逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)中的微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并借助微課導(dǎo)入的實(shí)施充分吸引學(xué)生的課堂注意力、提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性;教師可以借助信息技術(shù)當(dāng)中的PPT資源整合來對學(xué)生進(jìn)行疑難問題的解答，并借此有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)難點(diǎn)的突破和理解;最后，教師還可以借助信息技術(shù)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用來幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)總結(jié)，并借助思維導(dǎo)圖的補(bǔ)充強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)掌握和查漏補(bǔ)缺。

一、信息技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)的課堂應(yīng)用能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助小學(xué)高年級學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升和課堂參與積極性的建立。在課堂上，教師可以借助多媒體微課的課堂展示來實(shí)施教學(xué)，并促使學(xué)生在微課的觀察、感受、體驗(yàn)過程中不知不覺投入到數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而達(dá)成良好的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)效果、為后續(xù)進(jìn)行的知識(shí)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》這部分知識(shí)時(shí)，筆者為了激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，就在課堂上借助信息技術(shù)當(dāng)中的多媒體微課實(shí)施教學(xué)，并借助微課當(dāng)中展示的情境和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用有效吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而幫助學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究過程中。同時(shí)，微課當(dāng)中不僅涉及了生活中常見的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法應(yīng)用場景，還借助計(jì)算方法的介紹和講解有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了本部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的初步認(rèn)知和理解。經(jīng)過三分鐘微課的觀察和課堂體驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被顯著激發(fā)，并在微課的學(xué)習(xí)中初步實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解，進(jìn)而做好了小數(shù)除法知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。最終，學(xué)生在微課的觀察和體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)和探究的興趣與積極性，并有效借助微課中展示的數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用場景實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)而在后續(xù)的數(shù)學(xué)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)過程中積極參與、主動(dòng)實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)良數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的達(dá)成?？梢姡處熢卺槍πW(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以借助信息技術(shù)當(dāng)中的多媒體微課實(shí)施教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生在微課直觀、具象的影像資源展示過程中逐步建立數(shù)學(xué)課堂參與的積極性，進(jìn)而積極借助微課的播放和觀察投入到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與探究中。

二、信息技術(shù)突破數(shù)學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到重難點(diǎn)知識(shí)和問題，針對數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的教育和實(shí)施，教師依然可以借助信息技術(shù)手段的課堂應(yīng)用來實(shí)施教學(xué)，并借助事先準(zhǔn)備好的PPT在課堂上進(jìn)行展示，進(jìn)而使用PPT當(dāng)中圖文結(jié)合的教育實(shí)施形式減少學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)畏難情緒、借助數(shù)形結(jié)合的教育實(shí)施形式有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的解決和數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的有效掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)與除法》這部分知識(shí)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能夠積極參與到數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)和問題思考過程中，但是其對于分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系依然存在“一知半解”的情況。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，筆者著力采用數(shù)學(xué)PPT的課堂展示形式來幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的解決和知識(shí)的有效掌握。在課堂的教育實(shí)施過程中，筆者借助PPT圖文結(jié)合的形式向?qū)W生展示了分蛋糕的動(dòng)圖，并借助數(shù)形結(jié)合的直觀展示形式有效幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)瓶頸。學(xué)生在PPT的觀察中認(rèn)真參與、積極學(xué)習(xí)，努力借助PPT當(dāng)中展示的數(shù)形結(jié)合的教育實(shí)施內(nèi)容嘗試?yán)斫獬橄蠡姆謹(jǐn)?shù)知識(shí)與除法之間的關(guān)系。最終，學(xué)生憑借筆者展示的信息技術(shù)資源有效實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題的解決和學(xué)習(xí)瓶頸的突破，并掌握了分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系、學(xué)會(huì)使用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商、理解了一個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的兩種意義。可見，筆者借助信息技術(shù)的課堂應(yīng)用不僅能幫助學(xué)生高效投入到數(shù)學(xué)疑難問題的突破過程中，還能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和重難點(diǎn)問題的解決。

三、信息技術(shù)完成知識(shí)總結(jié)

俗話說：授人以魚不如授人以漁。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂的教育實(shí)施過程中，如果教師使用課堂總結(jié)的形式幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的回顧，其教育實(shí)施效果往往不盡如人意。但是，如果教師借助趣味化的信息技術(shù)展示手段吸引學(xué)生投入到知識(shí)總結(jié)的思維導(dǎo)圖制作過程中，則能夠顯著激發(fā)學(xué)生的總結(jié)積極性，并結(jié)合自己的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)成果投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié)和復(fù)習(xí)過程中，進(jìn)而達(dá)成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)回顧和查漏補(bǔ)缺學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)完《圓的面積》這部分知識(shí)之后，筆者為了幫助學(xué)生達(dá)成良好的知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握效果，就在課堂上借助樹狀思維導(dǎo)圖的展示來要求學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。在樹狀思維導(dǎo)圖中，有一個(gè)關(guān)鍵詞“圓”，筆者請學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)的這部分知識(shí)和前幾天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)共同對樹狀思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和完善，并結(jié)合自己的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)成果逐步在知識(shí)回顧和總結(jié)中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺和有效掌握。同時(shí)，借助信息技術(shù)手段的課堂應(yīng)用能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與興趣，并促使學(xué)生在樹狀思維導(dǎo)圖的觀察和參與制作中逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和總結(jié)、回顧和掌握，進(jìn)而在數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中完成思維導(dǎo)圖的制作和圓形周長、面積等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在針對高年級學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)時(shí)，需要借助趣味化、多元化的信息技術(shù)手段來實(shí)施教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)的課堂應(yīng)用和體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的建立、數(shù)學(xué)難點(diǎn)的突破和數(shù)學(xué)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而逐步促使學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)能力的提升和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的完善。相信在教師的教育引導(dǎo)和信息技術(shù)應(yīng)用下定可以將學(xué)生培養(yǎng)成為積極參與數(shù)學(xué)探究、主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)思考、高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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[2]萬可宜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)與學(xué)習(xí)優(yōu)化策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（07）.

作者簡介：歐陽小春，出生日期1963.12.28，男，籍貫：湖南寧遠(yuǎn)，工作單位：湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣下墜完全小學(xué)，職稱：中小學(xué)一級教師，研究方向：高年級數(shù)學(xué)