“以問引思”在小學英語教學中的有效運用

劉俊歡

摘要：提出問題是小學英語教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)。一節(jié)優(yōu)秀的英語課堂一定是師生充分交互的課堂。而教師英語問題的提出既能夠促使學生有效運用之前所學習到的英語知識，拓展學生的英語思維，又能夠讓教師得知學生的學習情況，從而及時調(diào)整自己的教學策略。本文從課堂提問的具體開展方式著手，來探討提問的有效運用。

關鍵詞：小學英語;課堂提問;教學策略

心理研究表明，思維品質(zhì)是思維能力的表現(xiàn)形式，不同的思維品質(zhì)表現(xiàn)不同的思維能力[1]。這意味著小學英語教師在不斷強化學生基礎理論知識積累的同時也必須傳授給學生英語學習的正確方法，并有效拓展學生的英語思維，培育學生的綜合素養(yǎng)。對于認知能力與理解能力都較為薄弱，心智發(fā)展尚不成熟的小學生而言，挖掘潛能、優(yōu)化其思維品質(zhì)是構建高效英語課堂的關鍵。

一、“以問引思”在小學英語教學中運用的價值

合理的提問環(huán)節(jié)的開展對于強化學生的思維品質(zhì)有著非常關鍵的作用。提問本來就是英語教學過程中的重要組成部分。恰當?shù)靥釂柲軌驇椭鷮W生回顧之前所學習過的英語知識，強化學生對新知識的理解、認知與記憶，訓練學生的英語實踐能力，強化學生的英語語感與語言表達能力。此外，一些趣味性的問題還能夠有效激發(fā)出學生對于英語學習的熱情，提升學生的主觀能動意識，集中學生的課堂注意力，啟迪學生的思維，增強學生的思維層次，以最終優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。小學英語教師需要正確認知到“提問”在教學活動當中的重要意義，從而有效運用“提問”來提升英語課堂教學的成效。

二、“以問引思”的具體策略

1.引導思維的方向

教學過程是一個持續(xù)不斷提出問題與解決問題的過程。而有效的提問不僅僅能夠營造出良好的學習氛圍，還能夠調(diào)動起學生的課堂參與積極性，激發(fā)出學生的求知欲與好奇心，促使學生主動參與到課堂學習當中來。而小學英語教師需要結合課程內(nèi)容以及學生的興趣喜好，遵循“由簡到難”、“由淺入深”的原則來設計問題，進行有層次地提問以及步步深入的引導，從而將學生帶入英語學習的大門，并一步一步地拾級而上，打開學生的思維空間。

比如在進行《My?classroom》這一單元的教學時，教師可以首先利用多媒體課件來給學生設置生活化的教學情境，將日常拍攝的教室的照片展示給學生觀看，然后詢問學生：“What’s in the classroom？”當學生回答之后，教師就可以進一步引導學生“走進”教室里，詢問哪些物品都分別放在哪個位置。例如“Where is it？——It’s near the window.”、“Where is?the?book？——The?book?is?in?the?desk.”、“Where is?the?blackboard？——The?blackboard?is?below?the?clock.”、“?Broom?behind?the?classroom.”等等。這種引導性的提問方式能夠幫助學生一步一步地接收新的英語知識，從而為下一個階段的英語學習打下堅實的基礎。

2.擴大思維的廣度

俗話說，興趣是最好的老師。而學習興趣也是學生創(chuàng)造思維的內(nèi)驅力[2]。小學英語教師需要順應時代發(fā)展以及現(xiàn)代化教育改革的需求，充分尊重學生的主體地位，以圍繞著學生的認知能力、興趣喜好以及課程教學內(nèi)容來開展教學活動，進行問題設計。而當學生在良好的學習氛圍中獨立思考并順利解決了教師所提出的各類英語問題，就能夠極大程度地提升自身的學習自信心，從而以更加飽滿的熱情與積極的學習狀態(tài)投入到下一個階段的學習過程當中。

比如在教學《Whose?dog?is?it？》這篇課文時，教師可以運用推理小說的形式來設計問題。首先給學生創(chuàng)設出“丟狗”的問題情境，然后提供給學生一些線索，讓學生根據(jù)這些線索來判斷狗究竟是誰的。例如告知學生人物AMY喜歡紅色，而丟失的狗的項圈正是紅色的。或者人物MIKE喜歡養(yǎng)狗，家里還經(jīng)常傳來狗的叫聲等等。

這種問題設置模式能夠充分吸引學生的關注，提升學生的課堂學習參與積極性，并同時拓展學生的英語思維，強化學生的英語語感與分析、應變能力，有助于學生綜合英語素養(yǎng)的培育。

3.提高學生的思維層次

每一個學生都是不同的個體，因此學生的思維層次也各不相同。過于簡單的問題會讓學生忽略提問的本質(zhì)意義，并且無法起到鍛煉學生的效果。而過于復雜的問題卻會直接越過學生的認知層次，進而給學生的英語學習帶來挫敗感?；诖?，小學英語教師需要結合課程教學內(nèi)容以及學生的實際能力來提出一些難易適中的問題，以促使學生能夠在解決問題的過程當中提升思維層次。

比如在教學《My?favourite?season》這一單元時，除了讓學生回答那些常規(guī)性的問題，例如“What?is?your?favorite?season？Why？”之外，教師還可以引導學生進行進一步探索，比如詢問學生“What?is?the?representative?of?this?season？”“What?do?you?like?to?do?during?this?season？”等等。這些開放性的題目能夠打開學生的視野，拓展學生的英語運用空間，并點燃學生英語探索的熱情，給予了學生更多的自我表達的機會，增強了學生英語學習的成就感。在學生闡述自己觀點的過程中，教師需要使用鼓舞性的語言，以幫助學生樹立起英語學習的自信心。

三、結語

總而言之，課堂提問是一門教學藝術。教師需要利用課堂提問來進行有效的師生互動，以激發(fā)出學生對于英語學習的興趣，提升學生的想象力與創(chuàng)造力，增強學生的思維能力，最終構建起高效的英語教學課堂，培育學生的綜合英語素養(yǎng)。

參考文獻

[1]周魯輝.生本課堂模式下小學英語課堂提問的有效設計[J].中國校外教育，2019（20）：84-85.

[2]王自恒.?淺析小學高年級英語課堂教學中的提問技巧[A].?.教育理論研究（第十輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.