淺談中年級閱讀教學(xué)

林色廣

摘要：語文教材的主體是課文。課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。語文教師難當(dāng)，語文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過對教材的二度開發(fā)，來確定“讀什么”、“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”“潛心會本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。這是第一讀。接下來要從個人閱讀中“跳”出來，站在學(xué)生的角度再來閱讀文章，把文本中能夠發(fā)展學(xué)生語言的訓(xùn)練點圈畫出來，比如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法。第三步，我們再回歸到教師的角色，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定本文教學(xué)的目標(biāo)是什么，進一步從我們剛才發(fā)現(xiàn)的眾多點中結(jié)合課文特點及思考練習(xí)的提示，來一番篩選，明確本課教學(xué)需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法，即找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的重點。

關(guān)鍵詞：識字、寫字、記詞、理解詞、有感情地朗讀

以下我談?wù)勚心昙夐喿x教學(xué)的幾點做法。

（一）加強識字、寫字

這是不可忽視的一項重要任務(wù)。中年級仍然不能忽視識字、寫字。但識字、寫字教學(xué)與低年級有所不同。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生自主識字，加強識字的交流，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。老師對容易讀錯的字、容易寫錯的字給予指導(dǎo)，同時提高寫字的速度，重視引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的識字方法遷移到新的識字、寫字的學(xué)習(xí)中，尊重不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和方法，準(zhǔn)許學(xué)生在一定的時間以內(nèi)在識字?jǐn)?shù)量、識字能力上有差異。

隨著學(xué)生識字、寫字量的增加，識字的鞏固是識字教學(xué)的一個重點，也是經(jīng)常要做的一項工作。最主要的方法是所學(xué)的字讓學(xué)生多接觸、多見面，除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外書，還根據(jù)中年級的特點，在小練筆和習(xí)作中，在具體的運用中來鞏固，也就是在讀寫的過程中鞏固和運用所學(xué)的字。另外，也可以采取一些歸類復(fù)習(xí)的方法，在適當(dāng)?shù)臅r候讓學(xué)生做一些歸類整理。

要繼續(xù)加強寫字的指導(dǎo)。在指導(dǎo)寫字的時候，教師一定要板書示范，指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯的筆順，要求學(xué)生把字寫端正，寫美觀。為避免學(xué)生的疲勞，每次寫的字不要太多，適當(dāng)分散寫。在寫字教學(xué)中，教師要注意把握，不是字寫得越多越好，而是要講求寫字的質(zhì)量。

（二）加強詞句訓(xùn)練。

教學(xué)時要做好三方面工作：一是理解，二是積累，三是運用。

1.重視語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和鞏固。在低年級安排了許多詞句的練習(xí)，如，讀詞語，用學(xué)過的熟字組成新詞，反義詞練習(xí)，形容詞疊詞的練習(xí)，詞語的搭配練習(xí)，句式的練習(xí)等等，而這些在中年級也要引導(dǎo)學(xué)生在實踐中多練習(xí)，不斷復(fù)習(xí)鞏固，舉一反三，防止形近字、同音字混淆。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法。

中年級學(xué)生會遇到許多不理解的詞語或句子。弄懂詞句的意思，不提倡以詞解詞、解句，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中即聯(lián)系上下文來理解;或者用一些圖片、音像資料，或者利用學(xué)生的實際生活，將抽象的內(nèi)容變成具體形象可感知的內(nèi)容。如聯(lián)系實際生活讓學(xué)生看到葉子被猛烈的太陽曬干了來理解“驕陽以火”。還有聯(lián)系上下文來理解“臥薪嘗膽”，即利用課文中越王睡在柴草上和吃飯前嘗苦膽來立志報仇的決心來理解這個詞，這樣學(xué)生不會覺得難于理解了。

3.重視積累語言。

在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。中年級以后，課后練習(xí)中對詞句的學(xué)習(xí)和積累，采用了較靈活的有一定彈性的安排，體現(xiàn)了讓學(xué)生自己選擇練習(xí)內(nèi)容，自己選擇練習(xí)方法的思想，在教學(xué)時要注意這一點，落實詞句訓(xùn)練的基本要求，扎實進行訓(xùn)練。詞句的積累關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)得好，會使學(xué)生的語言積累更符合學(xué)生的不同情況，而且養(yǎng)成主動積累的習(xí)慣，對豐富學(xué)生的語言積累、對今后的學(xué)習(xí)是終生受益的。如《和時間賽跑》一課的教學(xué)，要注意引導(dǎo)學(xué)生摘抄珍惜時間的名言警句，并做成書簽，既達到了積累的目的，又有教育價值。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中運用。

學(xué)習(xí)課文，不僅要理解課文內(nèi)容，還要體會文章的表達方法，并學(xué)習(xí)運用。

著名語文教育家張志公先生提出了閱讀教學(xué)要“帶學(xué)生從文章里走個來回”的觀點：即“首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的”。

（三）閱讀教學(xué)，要始終堅持“以讀為本”

1.要加強朗讀的指導(dǎo)。

（1）要重視示范朗讀。

指導(dǎo)朗讀，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo);小學(xué)生模仿能力很強，教師要重視示范朗讀。示范朗讀，既可以是長句子或者學(xué)生不易讀好的句子，也可以示范朗讀全篇課文。

（2）朗讀要體現(xiàn)層次性。

每一次讀書的要求、讀書的目的都應(yīng)該有所不同

（3）要重視角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。

例，《三袋麥子》一課的教學(xué)，在朗讀的指導(dǎo)上重視營造一種良好的情境，學(xué)生和教師共同進入到情境之中，讀出小豬的憨厚，小牛的勤儉，小猴的聰明能干，無論是老師的范讀，還是學(xué)生朗讀，都應(yīng)該提出明確的聽、讀要求。

（4）要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。

引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。在引導(dǎo)全班學(xué)生讀課文的時候，對于閱讀能力較強的學(xué)生在讀完了課文后干什么，往往重視不夠，使得學(xué)習(xí)較好的學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，無事可做。

2.要尊重學(xué)生的情感體驗，尊重學(xué)生的想法。

對同一篇課文，或同一個人物，學(xué)生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反映。只要沒有方向性的錯誤，就尊重學(xué)生的獨特感受。不用單一的評價尺度限制學(xué)生。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維。教學(xué)中尊重學(xué)生的想法、體會，活躍學(xué)生的思維，不是在課堂上漫無邊際地求新、求異，不等于放手不管。每一篇文章都體現(xiàn)著作者價值觀，也反映著教材編寫者的價值觀。語文學(xué)科教學(xué)過程的實質(zhì)，就是充分利用好教材以及課堂上創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，在教師的主持、組織和引導(dǎo)下，達到師生與作者和編者之間、師和生之間的語言的交流、思想和情感的溝通。

3.要留給學(xué)生自己交流閱讀感受的時間。

學(xué)生讀書以后，有了體會、感受，拿出時間讓學(xué)生交流。

4.重視加強默讀的指導(dǎo)。

中年級要重視加強默讀的指導(dǎo)，提高默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。讀后要有自己的感受，學(xué)習(xí)對課文中不理解的地方提出疑問。默讀課文，一般要對學(xué)生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問難，組織討論，解決問題。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，目的是聽聽學(xué)生有什么問題，對于學(xué)生在質(zhì)疑問難的過程中提出的問題，要善于疏導(dǎo)，進行歸納，明確哪些問題學(xué)生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決，要突出重點、難點問題，“順學(xué)而導(dǎo)”、“以學(xué)定教”。

（四）注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力

現(xiàn)在語文界有一種觀點認(rèn)為：語文教學(xué)就是讓學(xué)生讀好書、寫好字。語文教學(xué)絕不單單是為了讀好書、寫好字，培養(yǎng)閱讀能力應(yīng)該成為語文教學(xué)的根本任務(wù)。培養(yǎng)閱讀能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。低年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題。中年級重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有思考價值的問題。老師在教學(xué)中提出的問題一定要清楚、明白，少問“為什么”這樣的問題。

教學(xué)有法，教無定法，新課標(biāo)下的語文教學(xué)，給我們提出了新的要求，我要不斷拓新，不斷探索，勇于創(chuàng)新。