探究高年級學生英語應用能力培養(yǎng)教學模式

胡晶潔

摘要：在我國教育教學深化改革的過程中，針對英語教學能否培養(yǎng)學生應用能力的這一問題尤為重視?？墒怯捎谑艿轿覈酝虒W模式的深遠影響，現(xiàn)階段在小學英語教學中存在著急需解決的問題，并且這些問題會對學生英語應用能力的有效培養(yǎng)產(chǎn)生一定影響。因此，文章將以此為著眼點對其相關(guān)的教學模式進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學高年級;英語應用能力;教學模式

引言：

當今是文化與經(jīng)濟相互交流與融合的時代，因此學生在課堂中所掌握的英語基礎知識能否升華為實際應用能力，已成為教育研究人員的關(guān)注重點。注重高年級學生英語應用能力的培養(yǎng)，在提高學生英語綜合能力的基礎上能夠為后續(xù)英語學習的銜接工作奠定良好的基礎。

一、簡析高年級英語教學中存在的主要問題

第一，沒有良好的課堂英語學習環(huán)境。因為學生英語基礎、課程教材以及考試機制等諸多方面所存在的缺陷，連同相關(guān)因素使得現(xiàn)下小學高年級學生在英語學習方面提不起興趣，學習表現(xiàn)形式相對被動。其中基礎較為薄弱的學生對英語存在畏難情緒，而基礎較好的則會由于缺少動力與競爭條件而放低提高速度，甚至會依靠補課班“老本”去學習，造成部分學生不僅沒有提高學習成績反而下降。除此之外，在英語課堂教學中學生不能集中注意力、上課睡覺、搞小動作等問題時有發(fā)生。還有一部分學生不能做到課后鞏固課前預習，抱著對付的態(tài)度學習英語，不能嚴格依據(jù)教師要求完成課后作業(yè)，而且存在著嚴重的應付作業(yè)、抄襲作業(yè)的問題，這樣的學習環(huán)境對于學生英語應用能力的培養(yǎng)無疑是一種阻礙。

第二，教學方法相對單一。因為受到傳統(tǒng)教學思維的影響，英語教師在授課時常會忽略學生在課堂中的主體地位，選擇相對傳統(tǒng)的教學方式對知識進行傳授十分枯燥。在實際教學過程中，教師也不能和學生進行良好的互動，對于學生而言僅僅是機械化的學習英語知識，由此無法有效培養(yǎng)學生個人的綜合能力很容易是的學生學習英語時尤為被動。除此之外。相對單一的教學方法也與新課程標準下對英語教學的要求不符的，嚴重阻礙學生對英語知識的學習與應用能力的培養(yǎng)。

第三，教學內(nèi)容未能充分體現(xiàn)實用性。基于新形勢下，人們尤為重視對小學高年級學生的英語實際應用能力進行培養(yǎng)，這樣可以為初中、高中的英語學習奠定基礎。因此，數(shù)學教師應該依據(jù)學生實際情況，加強對學生應用能力的有效培養(yǎng)。可是從實際教學情況來看，教師通常忽略這一方面，為了應對升學考試相對強調(diào)英語詞匯、語法的學生，更注重教授一些答題技巧，可是學生實際應用英語知識上卻沒有考慮到[1]。就算學生獲得很理想的試卷分數(shù)可是在實際交際中，又能有多少學生可以說一口流利的英語。

二、培養(yǎng)高年級學生英語應用能力的相關(guān)建議

第一，革新英語教學觀念，提高學生興趣帶動應用能力的培養(yǎng)。若想真正做到高年級學生英語應用能力的提升，首先就應該轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，將對學生閱讀能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合應用能力的培養(yǎng)。在當下，我國小學高年級學生所面臨最為嚴峻的英語學習問題就是學生學的都是啞巴英語，即使有了一定的英語基礎可依然無法進行英語交流。所以英語教師需要進一步培養(yǎng)學生的聽說能力，而且要做到以聽說能力作為提高學生學習主動性的重要基礎。在進行教學過程中，可以從課程中所涉及的“話題”入手，例如《Are you going to a birthday？》教師完全可以在課堂中模擬生日聚會的形式培養(yǎng)其聽說能力，通過對話展示其交際能力，比如“What day is it today？”、“My birthday is coning”、“When is it？”、“Next weekend，Can you come？”、“My pleasure”這樣帶入情境可以激學生表達欲望。也可以通過小組的形式進行學習，例如在學習“節(jié)日名稱”時，可以將幾個典型節(jié)日分配給小組，讓其查閱資料再進行整理，最后課堂演講的方式進行陳述[2]。除此之外，也可以依據(jù)學生的個人興趣與實際需求，適當開設趣味性的英語課程例如英語電影配音等，以此培養(yǎng)其應用能力提升學生對英語的學習興趣。

第二，形成更為完善的英語考核機制。教師不僅需要關(guān)注學生針對英語基礎知識的實際掌握情況，也應該定期考核學生的應用能力?？山W生學期英語學習檔案，針對每位學生課堂、作業(yè)、試卷、英語活動表現(xiàn)進行綜合測評。以此鼓勵學生可以積極參與、積極表現(xiàn)。不可否認，雖然考試成績可以在一定程度上促使學生認真學習，可是單純關(guān)注學生的試卷成績反而不助于培養(yǎng)學生的英語應用能力。在開展英語教學時教師要讓學生盡可能展示自己，并且給予學生能力上的肯定，在激發(fā)其學習熱情的同時增強學生的聽、說、讀、寫、翻譯等綜合應用能力。

結(jié)束語：

總的來講，當下在人才培養(yǎng)過程中，已經(jīng)不在需要“試卷人才”，而是需要實踐性實用性人才，也就是說需要把理論知識升華為應用能力?；谶@一時代發(fā)展形勢，小學英語教師需要立足于教學實踐活動，精準把握學生實際發(fā)展需求更新教育教學觀念，采取相應的現(xiàn)代化手段努力培養(yǎng)學生的英語應用能力。

參考文獻：

[1]楊修平. 基于提升學生職業(yè)能力的高職英語課程教改研究[J]. 浙江樹人大學學報（人文社會科學版），2013，13（04）：91-96.

[2]董巖. 高職院校學生英語應用能力培養(yǎng)實踐探究[J]. 南京廣播電視大學學報，2011（02）：24-27.