高中物理概念教學模式在課堂中的運用探究

王芳

摘要：在高中物理教學中，概念教學是其重要的組成部分，同時也是學生學習的基礎內(nèi)容，是保障學生學習效率的前提條件。但由于物理概念較為晦澀難懂，學生常常對概念理解不清，導致學習效率較低。因此，為了有效地提升教學質量，方便學生更加輕松地理解和掌握物理概念，概念教學模式應運而生，教師通過運用各種豐富的教學手段，發(fā)展學生的思維能力，使學生更好地理解物理概念?；诖耍疚木透咧形锢砀拍罱虒W模式在課堂中的運用進行探討。

關鍵詞：高中物理;概念教學;課堂運用

引言：

概念是學生學習物理知識的基礎，同時也是學生學習的重難點。在傳統(tǒng)的高中物理教學中，由于教師一直占據(jù)著教學的主體，進行概念教學時缺乏科學合理的方法，只是要求學生死記硬背，導致學生始終處于被動的學習狀態(tài)，缺乏自主思考和概念體系的建立，導致學生學習效率受到影響，并且運用概念時常常出現(xiàn)各種問題，逐漸形成疑難概念，挫傷了學生的學習興趣。因此，高中物理.教師需要轉變教學理念，靈活運用概念教學模式，從而轉變當前教學現(xiàn)狀，提高學生的學習效率。

一、高中物理教學中的概念

高中物理教學具有極強的邏輯性和抽象性，對學生的思維能力有著較高的要求，一直是學生學習的難點。因此，為了有效地提高教學的效率，高效地完成高中物理教學的任務，就需要教師加強對概念教學的重視，幫助學生了解概念的基礎、形成過程及形成方法，從而加強對概念的理解，構建完善的學習體系，從而促使學生智力的發(fā)展，促使學生物理能力的提升。

物理概念就是物理學中某種現(xiàn)象的一種概括，一個概念的建立常常需要在觀察和分析一系列事實或實驗的基礎上，抽象概括一系.列具體現(xiàn)象的共同特征，進而判斷哪些因素是相關因素，從而抓住共同的本質特征”。高中物理概念包含了所有的高中物理知識點，是決定學生物理能力水平的重要因素。

二、高中物理概念教學模式在課堂中的運用

（一）借助情景教學引入物理概念

在當前新課改背景下，情景教學已經(jīng)成為一種高效的教學手：段，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極主動性。對此，教師可在教學中借助情景教學來引人物理概念，從而使學生在愉悅的氛圍中掌握物理概念，提高學生的參與度和專注度，同時還能有效地降低概念教學的難度，方便學生理解，提高學生的學習效率1。例如：在教學《超重和失重》時，教師可為學生設置一個簡單的教學情景：教師手里捏著一張紙條，紙條的下方掛上一個鉤碼，處于靜止狀態(tài)，讓學生進行思考，如何能讓鉤碼將紙條拽斷。這樣的設疑有效地集中了學生的注意力，學生通過思考得出向上用力或向下用力都會使紙條被拽斷。然后教師進行實驗操作展示效果，并再讓學生思考，為什么會產(chǎn)生這樣的情況。然后教師利用彈簧測力計重復上述的實驗操作，使學生清晰地觀看到力的變化，從而感受超重與失重的概念。教師還可以為學生出示一些生活中的實際案例，如坐電梯等，進一步加深學生的理解。

（二）借助演示實驗降低概念學習難度

高中物理教學中，大部分的概念都較為抽象，學生理解時存在一定的困難，這就需要教師借助演示實驗來使抽象的知識變得具體化，從而方便學生進行理解。例如：在教學關于內(nèi)電阻的知識時，

學生在初中階段學習過一些相關的知識，但并未涉及到內(nèi)電阻，因此在學習時會存在一些難點，對此，教師可為學生準備實驗所需的相關器材進行開放式實驗，讓學生自己設計一個電路，通過調(diào)整開關、變阻器和電壓表的位置，發(fā)現(xiàn)電壓表示數(shù)的變化。學生通過思考和討論交流得出，電阻的改變使得電壓表示數(shù)發(fā)生變化，從而使學生輕松地掌握內(nèi)電阻的概念。

（三）借助信息技術提高學生學習效率

學生在進行概念學習時，常常會受主觀意識影響，對概念的理解過于表面化，不能認識到其內(nèi)在的含義。對此，教師可借助信息技術來為學生進行直觀的展示，使學生能透過現(xiàn)象看到本質，從而發(fā)展學生的邏輯思維和抽象思維，加深對概念的理解。例如：在進行《探究功與速度變化的關系》實驗時，教師可借助多媒體為學生展示在地面上對小車用力的實驗視頻，通過改變力的大小分別展示小車速度的不同，從而得出功與速度的幾組數(shù)據(jù)，進而使學生清晰地感受到功與速度的關系，進而提升學生的學習效率。

（四）根據(jù)系統(tǒng)化學習提高概念掌握效果

高中物理教師要想提高概念教學的效率，還需要為學生制定系統(tǒng)化的學習，從而幫助學生加強對概念的掌握。首先，良好的記憶。記憶并不是對概念進行死記硬背，而是要采取合理的記憶方法來加深對物理概念、公式等的理解，可采用實驗操作、觀看視頻等方式來進行記憶。其次，豐富的積累。學生在對概念完成記憶后就需要加強對物理知識的積累，因為物理概念并非是獨立存在的，其大多都涉及多個知識點，這就需要學生自身具有十分完善的知識體系，而知識體系的建立是需要學生不斷地積累所形成的。最后，綜合性處理。學生在學習物理知識時一般都是按照章節(jié)進行的，但每個章節(jié)之間都是存在密切聯(lián)系的，這就需要學生進行綜合性處理，加強各章節(jié)知識之間的聯(lián)系，并加強新舊知識間的比較，從中發(fā)現(xiàn)異同點，進而更好地掌握物理概念。

結束語：

總之，概念作為高中物理教學中重難點，需要教師采取多元化的教學方法，降低概念教學的難度，提升趣味性，從而調(diào)動學生的學習熱情，使學生輕松地掌握和理解各種概念，從而提高學生的學習效率，為學生學好物理打下堅持基礎。

參考文獻：

【1】張立亭.高中物理概念教學模式在課堂中的運用探討【J】.學周刊，2018（21）：92-93

【2】梁國洲.高中物理概念形成教學模式的運用【J】.廣州廣播電視大學學報，2016，16（06）：78-80

【3】栗曉光.支架式教學模式在高中物理概念教學中的應用研究【D】.西北師范大學，2013