小學語文教材中古詩詞選編分析

宗羿羽

關鍵詞：小學語文;教材分析;古詩詞選編;新課改背景

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）22-0143-01

小學生由于年齡小，還無法完全的認識世界，所以認識事物難免會片面化，無法正確、準確地得出觀點，在閱讀方面有很大阻礙，但是小學生的語文古詩詞的學習對綜合素質的培養(yǎng)是十分重要的，學生鑒賞古詩詞能力的培養(yǎng)是小學語文教師在教學中的首要任務。當我們反復的朗讀古詩詞之后，便會產(chǎn)生一種神奇的靈感，也有助于提升對古詩詞的理解，讓古詩詞中所帶來的情感韻味展現(xiàn)。小學古詩詞的學習不僅包含著課內(nèi)古詩文，還包含著課外古詩文的范疇，學生們除了課內(nèi)的古詩文學習之外，可以根據(jù)自己的喜好進行課外選擇性的古詩文學習，這種課外的古詩文學習一般是在課外由學生們自主完成的，因此課內(nèi)古詩文方法的掌握就與教師的教授方式直接掛鉤的。

1.發(fā)揮吟誦的魅力，培養(yǎng)古詩詞情感脈絡的把握

古詩詞情感教育理念的貫徹應該是貫穿于課堂的每一個角落。例如，朗讀吟誦就能更好的激發(fā)學生們的情感，讓學生們在情感的理念和實踐中找到方向。當學生把握不準文章的感情基調(diào)時，教師的示范吟誦，便能給學生們一種方向上的指導。教師可以針對疑難字詞給學生進行提示，比如重音提示等，不僅能刺激學生的感官，還能提示學生重點掌握。教師精彩的范讀能再現(xiàn)情境，感受作者當下的情感，就像精彩的演講一樣，只有感人肺腑才能催人淚下，教師范讀同樣具有帶入情境感的魔力。結合小學語文新課標中對低年級古詩詞的要求，誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美等要求，舉例如下，小學語文課本教材中的《小池》，這邊古詩詞是宋朝詩人楊萬里創(chuàng)作的一首七言絕句。這首詩中，作者運用豐富、新穎的想象和擬人的手法，細膩精致地描寫了小池周邊自然景物的特征和變化。小學低年級的學生在情感基調(diào)的把握上和文章的理解上肯定是不夠透徹的，因此，教師們首先可以示范吟誦，分四次將作者想要表達的情感傳達給學生們，第一句寫小池有活水相通，教師就能采用輕快的語氣進行示范吟誦。次句寫小池之上有一抹綠蔭相護，第三句寫小荷出水與小池相伴，結句寫蜻蜓有情，飛來與小荷為伴。教師在吟誦時可以采用學生先跟著教師的情感基調(diào)走，讓學生先踏入詩人的內(nèi)心世界，進而體會詩人對大自然景物的熱愛之情。教師指導時可以采用不同的技巧，停頓處理、重音處理、語調(diào)變化等，讓學生們想象當時詩人眼觀的畫面，帶著腦海中的畫面去聽教師示范吟誦，進而自己有感情的吟誦。

2.發(fā)揮實踐的作用，提高古詩詞創(chuàng)新課堂的模式

小學的語文教師進行古詩詞教學，應當將吟誦和其他表演性質的情感體驗結合起來，培養(yǎng)學生們的語文實踐精神，面對情節(jié)性較強的古詩詞，例如《曉出凈慈寺送林子方》這篇，可以讓學生們自編、自導、自演，將古詩詞改編為課本劇等，體驗作者送別的情感變化，并用吟誦的方式展現(xiàn)于課堂之中，這樣的教學方式不僅可以加深學生們對古詩詞背后情感的理解程度，更能讓學生們掌握故事的細節(jié)和情感脈絡，發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)涵，體驗作者寫文章時的心境，重走作者的心路歷程。因此，在語文古詩詞教學課堂中加入吟誦表演的方式，可以將學生們的表演天賦激發(fā)出來，還能將課堂氛圍活躍起來，這樣的語文課堂才算是生龍活虎的課堂，才是有創(chuàng)造力、有創(chuàng)新性的新時代語文課堂。

3.發(fā)揮形式的作用，增強古詩詞吟誦方式的變化

語文教師在教學的過程中，采取多種形式進行吟誦教學，避免出現(xiàn)單調(diào)和枯燥的情況，語文課堂應呈現(xiàn)出豐富多彩、各展奇才的狀態(tài)，因此可以采用趣味朗讀方式，不同的古詩詞要講求用不同的方式朗讀，方能讀出文章富有的內(nèi)涵。文體不同，側重不同。把握古詩詞吟誦時的“共同點”，有助于我們整體感知，而分清古詩詞吟誦的“不同點”，則有助于幫助我們“對癥下藥”，從而課堂古詩詞吟誦就可以取得顯著的效果。

總之，在小學語文古詩文教學的課堂中，貫穿情感路線是十分必要的，同時要通過學生吟誦的方式深化情感，從而優(yōu)化新課改的語文課堂。正因為語文課堂的情感靈活性，我們才要在語文課堂中創(chuàng)新優(yōu)化策略，將各種有助于語文古詩詞教學的策略運用于小學語文課堂之中，通過使用不同的學習方法，調(diào)動學生們的學習積極性和動力，用最好的方式完成當前的古詩詞教學目標。讓學生和教師，學生和學生之間，學生和古詩詞之間產(chǎn)生深度的溝通，培養(yǎng)起自身的閱讀能力和情感理解能力，從而提升學生們的綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻

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