“生本”導(dǎo)向下的小學(xué)語文課閱讀教學(xué)優(yōu)化

白模慶

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生本理念;閱讀教學(xué);教學(xué)模式

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）22-0121-01

在當前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一些教師并沒有徹底遵循生本理念來優(yōu)化教學(xué)過程，使得學(xué)生在閱讀課上的主動參與意識依舊比較薄弱，難以實現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀這一教學(xué)目標。因此，教師必須要認識到生本理念對語文閱讀教學(xué)的教育指導(dǎo)優(yōu)勢，并將其貫徹落實在實際的閱讀教學(xué)中。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)始終在語文教學(xué)體系中占據(jù)著重要地位，但是其教學(xué)質(zhì)量卻沒有在新課改的背景下得到明顯的提升。究其教學(xué)問題，可具體體現(xiàn)在以下幾點：

（1）閱讀教學(xué)重點不突出

近些年來，閱讀教學(xué)受到了教師的更高重視。但是實際上，教師在閱讀教學(xué)中過多地講解字、詞、句等基礎(chǔ)知識內(nèi)容，很難讓學(xué)生在文本閱讀學(xué)習(xí)方面形成完整的認知體系，無法突出閱讀教學(xué)的重點。長期下來，這種閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法只能提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，卻難以提升學(xué)生的閱讀能力。

（2）學(xué)生主體地位不突出

新課改與新課標都強調(diào)要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，并且要求教師的課堂上發(fā)揮其主體作用，樹立起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。但是在當前小學(xué)語文的實際閱讀教學(xué)中，教師即便是有意識地想要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，卻還是在殘留的傳統(tǒng)教育觀念下，限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。比如教師為了讓學(xué)生自主思考，給予了學(xué)生一定的空間和時間，但是卻還沒等學(xué)生探索出答案時，就以教學(xué)時間不多為由，讓學(xué)生停止自主思考。這并不利于學(xué)生自主性的發(fā)展。

（3）教學(xué)方式發(fā)揮不到位

新時期小學(xué)語文教師為了貫徹落實新課改的教學(xué)要求，引進了當下新型的教學(xué)方式方法，但是卻在實際運用的過程中，存在流于形式的問題。歸根結(jié)底是教師對新型教學(xué)方式方法的解讀不夠充分，沒能將其真正的作用發(fā)揮出來。

2.生本理念指導(dǎo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

所謂生本理念，實際上就是要在教學(xué)過程中將學(xué)生作為主體，始終堅持以生為本原則的重要教育理念。在這一理念下，要求教師能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主解決問題等方面的能力，體現(xiàn)了一種對生命與自然的尊重，迎合了學(xué)生的實際身心發(fā)展特征。因此，教師要優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，則可在生本理念指導(dǎo)下采取相適應(yīng)的教學(xué)策略。

（1）開展自主探究學(xué)習(xí)，促進學(xué)生個性化閱讀

在生本理念下的語文閱讀課堂應(yīng)該突顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與活力，這就需要教師能夠構(gòu)建一個具有生命力的小學(xué)語文閱讀課堂，讓學(xué)生盡情釋放自己的學(xué)習(xí)熱情，主動投入到平等、和諧、愉快的課堂交流之中，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。比如在《草原》這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師可在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，播放一首關(guān)于草原的歌曲，讓學(xué)生跟唱，既引入了新課，也帶動了學(xué)生初步產(chǎn)生對草原的向往之情，還營造了充滿活力的語文閱讀課堂。為了突顯出閱讀教學(xué)中生本教育理念的效用，教師可為學(xué)生布置一些自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入文本進行自主的探究，如：1、作者是根據(jù)什么順序來進行景物描寫的？2、你覺得文中描寫草原的哪些句子美？3、若是你現(xiàn)在就在草原上，你想要做些什么事情？4、你對草原的印象如何？能否總結(jié)出來？學(xué)生在自主探究這些問題的過程中，既可以了解文本內(nèi)容和文本情感，又可適當表達自己的想法，有利于實現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀。

（2）通過角色扮演方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

角色扮演是學(xué)生喜聞樂見的一種表現(xiàn)自我的方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生對文本內(nèi)容的閱讀興趣。當前小學(xué)語文教師要優(yōu)化自身的閱讀教學(xué)過程中，則可利用角色扮演的方式增強學(xué)生的閱讀體驗。在角色扮演過程中可激起學(xué)生的情感共鳴，或者促使學(xué)生進行反思。通過這樣的教學(xué)方法，可有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生的參與主動性，還能提高其閱讀理解能力。

（3）通過小組合作學(xué)習(xí)，突破閱讀教學(xué)重點

小組合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮團結(jié)協(xié)作的作用，突破學(xué)習(xí)中面臨的難點問題。教師要細化切入點，讓學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，使其既可以理解文本內(nèi)容，又可體會文本情感，還能夠感悟到其中充滿智慧的道理。比如在《落花生》的閱讀教學(xué)中，教師可讓學(xué)生圍繞著“人要做有用的人”來進行小組合作學(xué)習(xí)，逐步深入思考：“父親為什么會說出這樣的話？這句話有什么樣的內(nèi)涵？與‘落花生’這個主題究竟有什么聯(lián)系？在現(xiàn)實生活中可以給我們帶來什么樣的啟示？”學(xué)生可在組內(nèi)盡情地討論這些內(nèi)容，深入感悟其中的寫作手法與寫作情感，提高自身的閱讀能力。

綜上所述，若是能夠在生本理念指引下構(gòu)建高效的語文閱讀課堂，將生本教育模式的真正效用發(fā)揮出來，則可促進學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要努力滲透生本理念，優(yōu)化語文閱讀課堂教學(xué)。

參考文獻

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