看“開放”作業(yè)如何使學(xué)生“活力”綻放

在西延安中學(xué)，語文課讓學(xué)生將《橘逾淮為枳》改編為課本劇，物理課讓學(xué)生自制溫度計;在虹橋中學(xué)，“自然筆記”課上學(xué)生們探訪竹林，一起研究“竹子開花就意味著死亡”的原因;在復(fù)旦初級中學(xué)，歷史課同學(xué)們做起“國寶檔案”，語文課編制屬于自己的國風(fēng)“微書”;在延安初級中學(xué)的閱讀領(lǐng)航課上，每個孩子都參與小小課題研究，走出家庭和校園……在長寧，全區(qū)19所公辦初中的作業(yè)布置都很特別，孩子們告別“機械刷題”，在作業(yè)中找到幸福感，獲得成就感，真正激發(fā)學(xué)生“活力”。

對封閉性和程式化作業(yè)說“不”

什么是開放性作業(yè)？從概念上來講，開放性作業(yè)，聚焦“向誰開放”“怎樣開放”兩大問題，讓學(xué)生在開放的作業(yè)環(huán)境中（包括時空環(huán)境、形態(tài)環(huán)境、內(nèi)容環(huán)境、評價環(huán)境）培養(yǎng)學(xué)生口頭表達和動手操作以及分析、綜合、評價和創(chuàng)造的高階思維等綜合能力，讓作業(yè)回歸學(xué)生的生活實際和生命質(zhì)量提升。在西延安中學(xué)，各學(xué)科布置的作業(yè)形式多樣、內(nèi)容豐富。讓學(xué)生們真真切切地了解到什么是“開放性作業(yè)”。

九年級語文開放性作業(yè)要求

將《橘逾淮為枳》改編為課本劇，把原文的故事情節(jié)加以延伸和拓展，在編寫過程中，學(xué)生將課文內(nèi)容巧妙融入劇情，演繹成一幕幕動人的劇情，同時劇本的寫作也將語文的基礎(chǔ)知識融入其中，一舉多得;地理學(xué)科開展了“西延安中學(xué)學(xué)校地理位置小觀察”的活動作業(yè)，教師給出兩個任務(wù)單：一是詳細(xì)描述學(xué)校的位置;二是畫一張校園位置示意圖。學(xué)生通過小組合作、討論、實地考察和繪制簡單示意圖等方法，熟悉學(xué)校的地理位置;物理學(xué)科在教學(xué)“溫度、溫標(biāo)”一課時，教師設(shè)計了學(xué)生自制溫度計的開放性作業(yè)，學(xué)生根據(jù)教師提供的實驗器材，運用所學(xué)知識自選實驗器材、設(shè)計制作方案、實驗操作，完成制作簡易溫度計，并進行小組交流、互評;對封閉性和程式化作業(yè)說“不”，開放性作業(yè)不再是簡簡單單地在書本上找答案，而是讓學(xué)生通過信息收集、動手制作或設(shè)計加深對基礎(chǔ)性課程所學(xué)內(nèi)容的識記與理解，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

作業(yè)評價不再有“標(biāo)準(zhǔn)答案”

作業(yè)的設(shè)計發(fā)生改變，評價體系也隨之有所不同。作業(yè)評價不再有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教師變單一評價為多元評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性;變一次評價為多次評價，讓學(xué)生體驗成功。

與上海動物園毗鄰的虹橋中學(xué)有一個物候園，其中有一片竹子已經(jīng)種了十多年了，突然有一天其中的一根竹子竟然開花了。虹橋中學(xué)“自然筆記”課程的劉西佳老師覺得這是一個讓學(xué)生開展體驗探究的好機會，立刻備課設(shè)計了一個特別的開放性作業(yè)——“了解竹子開花的原因”。

這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)共設(shè)計了三個課時，四張任務(wù)單：任務(wù)單一，觀察竹花的結(jié)構(gòu);任務(wù)單二，觀察竹子的根莖結(jié)構(gòu);任務(wù)單三，探究竹子如何繁衍后代;任務(wù)單四，尋找“竹子開花意味著死亡”的科學(xué)依據(jù)。其中，前兩張任務(wù)單都是觀察任務(wù)單，要了解竹子開花的原因，必須要開展實地的觀察。后兩張任務(wù)單則需要學(xué)生學(xué)會搜集資料，并在小組討論的基礎(chǔ)上，尋找問題的答案。

一周后，精彩的討論課正式開始了，各個小組將自己觀察到的、查閱到的資料上臺一一交流匯報。第一、第二組同學(xué)先交流了觀察到的竹子開花的現(xiàn)象和地下莖的特點。第三組交流的是竹子繁衍方式的查閱，他們查到竹子的繁衍有無性繁殖和有性繁殖兩種，而竹子的開花就是一種有性繁殖的現(xiàn)象，一般處于退化期的竹子會出現(xiàn)開花的現(xiàn)象。第四組交流的是尋找“竹子開花意味著死亡”的科學(xué)依據(jù)，他循著“竹子開花意味著死亡”的科學(xué)依據(jù)查到科學(xué)家對竹子開花的原因有不同的說法，歸納起來有“周期說”和“營養(yǎng)說”兩種。

同學(xué)們還就此展開了激烈的討論，下課后，同學(xué)們向?qū)W校的總務(wù)處提交了“將開花的植株砍掉”的申請，沒想到的是，他們的想法和綠化養(yǎng)護工人的不謀而合，這令他們備受鼓舞。

作業(yè)的目標(biāo)不只是教知識，更重要的是以培養(yǎng)思維方法為目標(biāo)，讓學(xué)生從真實任務(wù)出發(fā)，在真實情境中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)會研究方法。開放性作業(yè)的重點不是最終結(jié)果，而是完成作業(yè)的過程。

在長寧，如此這般精彩紛呈的開放性作業(yè)還有很多，延安初級中學(xué)的“社會閱讀領(lǐng)航進階課程”，瀘定中學(xué)的“黃金分割”數(shù)學(xué)課，讓孩子給媽媽設(shè)計一雙高跟鞋;長寧中學(xué)的《美麗中國》，發(fā)掘中國八個?。ㄊ校┑膫鹘y(tǒng)文化;第三女子初級中學(xué)的《模擬社會組織》課程的開放作業(yè)讓學(xué)生們“模擬申遺”……因此，校園里有自信的活力孩子變多了。

（來源：第一教育，刊發(fā)時有刪改）