幼兒園科學教育活動中的“生活即教育”理論研究

袁麗

摘要：經(jīng)過不斷的實踐之后，一些教育理論才能得到檢驗和發(fā)展。我國的著名教育家陶行知先生就是教育的實踐者和改革者。他一生為教育事業(yè)做出非常大的貢獻，并且提出了平民教育、師范教育和鄉(xiāng)村教育等一系列的教育理念，更為重要的是在他的努力下形成了具有特色的教育理論體系。在陶行知眾多的教育理念當中，生活教育理念占有重要的位置。而本文的出發(fā)點即是對該理念的重要實踐。從“生活即教育”理論的基本內(nèi)容出發(fā)，同時結(jié)合現(xiàn)階段的幼兒園科學教育活動對該理論進行具體的闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;科學教育活動;“生活即教育”;實踐措施

前言：依據(jù)陶行知的“生活即教育”理論，在幼兒園的科學教育活動中教師有著重要的地位，同時應(yīng)該重視生活的作用，盡量為幼兒提供更多的貼近生活的教學活動，這不僅能夠提高幼兒的科學素養(yǎng)，同時能夠促進其生活經(jīng)驗的積累和生活能力的提高。然而，在當前的幼兒園科學教育過程中存在一定的問題，即一些教師對“生活即教育”理論的研究與實施

1幼兒園科學教育活動中的“生活即教育”理論的應(yīng)用現(xiàn)狀

“生活即教育”的觀點是我國著名的教育專家陶行知先生提出了教育觀點，對其解釋就是教育和生活的變化有密切的關(guān)系，生活時刻發(fā)生變化，同時生活中時刻體現(xiàn)教育。現(xiàn)代教育在不斷的發(fā)展，該教育理念被越來越多的教育工作者認可。在進行幼兒教育的過程中，通過科學教育活動的方式能夠?qū)崿F(xiàn)對幼兒科學素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)。我們都知道，生活中到處都有科學知識，因為將“生活即教育”的理念和教學中的科學實踐相結(jié)合已經(jīng)被許多的教育工作者認可。但是在實際的教學過程中，理論不一定能夠很好的指導實踐，因為從現(xiàn)階段的教學過程和結(jié)果來看，“生活即教育”理念在教育中的應(yīng)用還存在一定的問題。舉例而言，一些教師不能很好的掌握生活中的科學知識，進而不能結(jié)合理論知識設(shè)計可操作性和生動有趣的教學內(nèi)容，這在一定程度上影響了幼兒對生活中科學知識的探索和發(fā)現(xiàn)。因為幼兒的自主性較差，多數(shù)的幼兒都是依據(jù)教師的要求進行觀察，幼兒的主體地位不能很好的發(fā)揮出來。教師在教學的過程中缺乏感情的支持，而是將注意力集中在教學的知識和內(nèi)容方面，沒有考慮到幼兒的情感體驗，從而對該理論的應(yīng)用造成影響。因為，在進行實際的科學教育活動中，教師應(yīng)該重視對教學理念的調(diào)整，重視發(fā)掘教育活動和現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，進而促進幼兒的全面發(fā)展。

2幼兒園科學教育活動中“生活即教育”理論的實踐措施

2.1完善科學教育活動目標

教育的最終目的是促進人的全面發(fā)展，教育科學技術(shù)的進步使幼兒獲得知識的途徑和方式實現(xiàn)了增加。對幼兒的動手操作能力進行培養(yǎng)，同時促進幼兒科學精神的建立是人文教育的重要內(nèi)涵和要求。為此，幼兒園的教師應(yīng)該將教學內(nèi)容和生活相結(jié)合，在探索科學的過程中提高學生的生活能力。

2.2構(gòu)建科學教育活動內(nèi)容

“生活即教育”的理論中提出了在教學的過程中應(yīng)該以生活為中心，而不是以教材為中心。為此，教師應(yīng)該重視對生活中科學知識的提煉，同時引導幼兒學習生活中的科學知識，提高幼兒的理解力。舉例而言，在《沉浮》一課的活動設(shè)計中，教師可以從現(xiàn)象開始引導幼兒學習，之后學生提供一些常見的物品，幫助兒童親手操作，之后觀察物體的沉浮情況，引導學生對生活現(xiàn)象進行解釋，從而理解浮力的知識。

2.3創(chuàng)設(shè)科學教育活動情境

在幼兒園教育中，教師應(yīng)該結(jié)合“生活即教育”理論，為幼兒創(chuàng)建一些生活化的情景，真正幫助幼兒從科學知識中解放出來，在生活化的情景中實現(xiàn)了科學知識的理解和掌握。舉例而言，在進行《我的鳥類朋友》的設(shè)計中，教師應(yīng)該借助多媒體的作用，將不同的鳥類介紹給幼兒，從而激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，之后將他們帶到大自然中去，使其在自然中真正感受到鳥類，從而激發(fā)幼兒的保護鳥類和環(huán)境的意識。

2.4優(yōu)化科學教育活動過程

科學教育活動的過程其是幼兒探索和認識世界的過程，因此，教師應(yīng)該重視科學教育的過程，同時在“生活即教育”理論的指導下提高幼兒的參與度。在《泡泡都是圓的嗎？》的實驗設(shè)計中，教師應(yīng)該充分發(fā)幼兒的主體地位，鼓勵幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗對泡泡的形狀進行描述。教師重視幼兒教學參與的過程能夠提高學生的自主和創(chuàng)造性，同時促進幼兒綜合能力的發(fā)展。

2.5促進科學教育活動溝通

科學教育活動是幼兒生活中的重要組成部分，其能夠幫助幼兒在生活中學習和別人進行溝通和交流，不斷提高幼兒的社會交往能力。相關(guān)的數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過學習之后，通過交流的方式能夠?qū)崿F(xiàn)鞏固知識點的目的。為此，在進行幼兒教育的過程中，教師應(yīng)該為幼兒提供交流、討論和互動的機會，同時發(fā)揮幼兒的主體性作用，能夠自己闡述生活中的科學現(xiàn)象，在幼兒之間的交流中實現(xiàn)對科學知識的學習。

3結(jié)語

總而言之，我國的幼兒教育在不斷的發(fā)展，在眾多的教育理念中，“生活即教育”理念其中有著重要的地位和作用。該理念能很好的促進幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展?，F(xiàn)階段，有一些教師對“生活即教育”的理念缺乏正確的認識，進而在實際課程設(shè)計的過程中部門科學的應(yīng)用，這對提高幼兒學習的積極性一定的影響。為此，教師應(yīng)該重視對教學理念的創(chuàng)新，在設(shè)計課程的過程中重視將生活化的情景引入其中，讓幼兒能夠積極的參與到科學認識中，提高實踐能力的同時培養(yǎng)對生活的情感。

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（陜西省延安市寶塔區(qū)第十幼兒園 ?712600）