高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑

葉炳煌

【摘要】? 通過長期的教學觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生都認為相比于其它學科，物理是一門難度較高的學科，這一點也體現(xiàn)在學生平時的考試成績中。通過分析這一普遍現(xiàn)象的原因，筆者認為，學生在物理學習中遇到的許多困難都是來自于學生物理核心素養(yǎng)的缺乏。因此，本文將從高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵談起，結(jié)合筆者的教育教學經(jīng)驗，談?wù)剳?yīng)如何在教學過程中培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 高中物理 物理核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】? G633.7 ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-038-010

“老師一講就會，自己一做就錯”，相信許多高中物理教師在教學過程中都能遇到許多這樣的學生，明明課上已經(jīng)清楚講解了相關(guān)概念或者解題方法，學生的反饋也反映出大部分學生已經(jīng)聽懂，但是在課后習題或是后來的測驗中，遇到類似的題目學生的錯誤率還是不低。接下來，筆者將圍繞物理核心素養(yǎng)來開展關(guān)于如何解決這一問題的探討。

一、高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

與傳統(tǒng)物理教學所強調(diào)的幫助學生掌握物理知識的教學要求相比，物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是基于物理知識，而又超越物理知識的。物理核心素養(yǎng)主要包括物理思維、科學思維、創(chuàng)新思維以及研究態(tài)度等幾個方面。

物理思維即指學生在面對問題時能夠通過該學科的學科特點來看待問題，并且應(yīng)用物理思維模式來思考問題，從而做到理論與實際的結(jié)合、理論與實際的相互促進?？茖W思維則包含更廣的學科內(nèi)涵，在物理素養(yǎng)中，科學思維主要強調(diào)學生應(yīng)用建模的方式解決物理問題的能力。創(chuàng)新思維相對較好理解，即指學生在掌握物理知識的基礎(chǔ)上能夠結(jié)合自己的思考、通過自己的實踐來探尋、創(chuàng)新出新的應(yīng)用模式或是思考路徑。研究態(tài)度則主要指學生在學習物理知識時需要保證的準確性，以及在進行物理實驗時需要具備的嚴謹、謹慎的實驗精神，當然也包括物理學科所強調(diào)的注重事實，實事求是的學科精神。

通過培養(yǎng)學生以上幾個方面的能力素質(zhì)，來引導學生首先更好地理解、掌握物理相關(guān)理論知識，而后通過學生的自主思考、探究過程來做到知識的真正內(nèi)化，思維的真正形成，從而達到“授人以魚不如授人以漁”的教育境界，以提升學生的物理核心素養(yǎng)。

二、高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

明確物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵是物理教師進行教育優(yōu)化的前提條件，在此基礎(chǔ)上，教師需要通過反思教學過程、更新教育理念、結(jié)合學生實際等來設(shè)計、實施物理課堂的教學改革，從而達到培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的目的。以下培養(yǎng)策略可供廣大同仁參考。

1.注重問題應(yīng)用，引導學生思考

我們知道，疑問句句式往往比陳述句句式要富含感情，往往更能引起交流對象的注意。在教學過程中，教師同樣可以增加疑問句句式的應(yīng)用。例如，在學習“相遇與追及問題”的相關(guān)內(nèi)容時，如果教師只是首先平淡地介紹了一遍題目的大意以及此類題目所需要使用的物理公式，而后便開始自顧自地在黑板上解起題來，帶來的教學效果是顯而易見的：學生本就認為物理公式中的字母、數(shù)字枯燥、無聊、陌生，教師再使用平淡的語言無疑會增加學生走神、發(fā)呆的可能性，不僅不利于學生掌握知識，亦不利于學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。相反的，如果教師能夠?qū)⒎治鲞^程通過課堂問題的方式展示給學生，提升學生的課堂參與度，就能夠在教授知識的同時激起學生的思考?！鞍凑者@個速度，同學們可以算出兩輛車什么時候可以相遇嗎？”，“根據(jù)v-t圖像的顯示，應(yīng)該怎么計算路程與時間呢？”，“會不會有相遇第二次的可能？”......通過類似這樣的引導性問題，學生就不僅能夠?qū)W會這類問題的解題思路與方法，也能夠在跟隨教師思路，開展自主思考獲得結(jié)論的同時提升自己的物理思維、科學思維等物理核心素養(yǎng)。

2.保證動手機會，提升物理素養(yǎng)

雖然教學內(nèi)容中有對實驗教學的要求，但是在應(yīng)試教育等理念的影響下，許多物理教師都將實驗教學課的重點放在了理論知識的講解上，學生能夠親自動手實踐的時間也就少了。然而，物理素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅僅靠理論知識的灌輸，因為思維能力、研究態(tài)度等方面素質(zhì)的養(yǎng)成是學生通過親身體驗過后總結(jié)出的經(jīng)驗累積而成的。例如，在“重力加速度”的相關(guān)實驗中，教師就可以適當減少理論知識的講解，為學生提供更多的實驗時間來體會知識的可應(yīng)用性。通過親身試驗，學生也能夠在操作過程中發(fā)現(xiàn)更多、更具體的問題，從而使得自身的物理知識體系更加完整、細致。

3.開展小組討論，拓展學生思維

筆者在應(yīng)用小組討論這一教學方法的過程中，主要的體會是其在拓展學生思維角度、豐富學生思考方式上的顯著作用，而這一作用十分有利于學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，電磁感應(yīng)大題的解決方法往往不止一種，通過教師的講解介紹雖然也可以豐富學生的解題方法，但是如果開展小組討論活動，要求學生小組內(nèi)自行討論各自解題的不同思路以及不同路徑，就能夠在提升學生團隊協(xié)作意識的同時鍛煉學生應(yīng)用物理思維進行語言表達、知識應(yīng)用、問題解決的能力，是對學生物理思維、科學思維、創(chuàng)新精神的一種提升，從而有助于學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小組討論教學模式是培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)過程中一種十分實用的教學方式。

結(jié)束語

隨著教育改革、社會需求的不斷發(fā)展，僅僅掌握基礎(chǔ)知識已經(jīng)不足以幫助學生在今后的社會中做出更多貢獻。在高中物理的教學過程中，教師也應(yīng)當跳出題海戰(zhàn)術(shù)，跳出傳統(tǒng)思維，開始注重對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過課堂引導性問題的提出、學生動手機會的保證以及小組討論教學模式的開展等方法來養(yǎng)成學生的物理思維、科學思維、創(chuàng)新精神以及研究態(tài)度。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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