關(guān)于學(xué)案編制中問題設(shè)置有效性研究

王俊國

一.課題研究的背景和意義

學(xué)校教育教學(xué)的主渠道是課堂教學(xué)，新課程改革，倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，課堂著重于師生的有效教學(xué)行為，針對高中學(xué)生在心理智能等發(fā)展?jié)摿Γ囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力的研究受到重視。提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，在教學(xué)過程中引導(dǎo)和促進學(xué)生主動發(fā)展，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，即以問題為線索，把學(xué)生應(yīng)該掌握的知識、技能、規(guī)律、方法、技巧都編制成一個個問題，使學(xué)生通過對這些問題的思考與探究，從而獲得新知識。再把學(xué)生按照每一學(xué)科分為基礎(chǔ)層、普通層、優(yōu)良層三層。有針對地開展以班級為單位的分層教學(xué)，及時反饋并分層評價。

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，只有在教師精心設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，利用設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，才能充分提高課堂教學(xué)的有效性。導(dǎo)學(xué)案的好壞決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好壞，影響了學(xué)生的成績，影響著高效課堂的實際落實情況，所以導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的精髓所在，故而我們選擇了《關(guān)于學(xué)案編制中問題設(shè)置有效性研究》的小課題研究。

二.導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)置及誤區(qū)

導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、駕馭課堂的“方向盤”，已被越來越多的老師所重視，但存在的問題也不少。在著這樣或那樣的問題。有的老師問題的設(shè)置過于簡單粗略，缺乏思考性，導(dǎo)致學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的切入點;有的學(xué)案問題的設(shè)置過大，缺少藝術(shù)性，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，不能促其深入思考;還有的學(xué)案設(shè)計前后問題之間缺乏梯度，缺乏邏輯關(guān)系，不能激發(fā)學(xué)生深入思考、探究問題，不能突破 教學(xué)的難點;甚至有的老師設(shè)計問題不研究學(xué)情，脫離學(xué)生 生活實際，造成課堂沉默僵死等。沒有在概念的本質(zhì)上下功夫。另外，問題提得太瑣碎，沒有思考價值也是主要原因?？傊?，在“預(yù)設(shè)”時不夠“大氣”，數(shù)學(xué)思想的高度不夠，問題的思考力度不大，是造成課堂“生成”效果不佳的主要原因。

導(dǎo)學(xué)案問題編寫的原則

導(dǎo)學(xué)案的真正意義是把課堂還給學(xué)生，為此，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案要做到兩個五，即“五化”：知識問題化、問題層次化、層次梯次化、梯次漸進化;“五讓”：教材讓學(xué)生自讀，知識讓學(xué)生探索，問題讓學(xué)生解決，結(jié)論讓學(xué)生概括，體系讓學(xué)生構(gòu)建。本著“知識問題化、問題探究化、探究層次化、層次階梯化”的原則，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，即對知識點拆分、組合，設(shè)問、質(zhì)疑，并體現(xiàn)如下要求：

1、目標(biāo)性

①緊扣目標(biāo)，選擇重點或關(guān)鍵內(nèi)容，確定主題。做到：不“跑偏”，不“眉毛胡子一把抓”。主（問）題要統(tǒng)領(lǐng)全局，“牽一發(fā)而動全身”。

②圍繞主題，設(shè)計問題（組），須“少而精”，“以一當(dāng)十”。做到：指向不偏離，要求不降低;能夠促使學(xué)生以舊探新，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。

2、層次性

問題要由淺入深、由粗到細(xì)或由易到難，既能有序地引領(lǐng)學(xué)生分層探究、逐步生成，又能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達到不同的“學(xué)習(xí)頂點”，實現(xiàn)分層教學(xué)、同步推進、整體提高的目的。課堂問題可劃分為三個層級。

A、基礎(chǔ)達標(biāo)：能解決模仿題，把新知與舊知掛鉤，形成融會貫通的銜接（“識記”一般在課前獨立完成）?！珕T必會。

B、能力提升：能解決變式題，本課所學(xué)知識點的綜合或新知與舊知的綜合問題?！猩媳貢?/p>

C、拓展應(yīng)用：能解決一題多解（變）、多題一解，把知識和經(jīng)驗與跨學(xué)科知識或生活實際及現(xiàn)代科技掛鉤?！嫌位緯?/p>

3、探究性

問題要選好切入點，難易（開放）適度，有思考（合作）價值，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”（最近發(fā)展區(qū)：由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離）;同時要結(jié)合時間來考慮。

繁難綜合問題：可采用遞進式、追問式、分解式、規(guī)律呈現(xiàn)等形式，環(huán)環(huán)相扣解決;也可提供完成任務(wù)的操作框架或規(guī)程，助推問題的解決。

4、開放性

應(yīng)盡可能多設(shè)計主觀性題目，比如列舉題、分析題、討論題、探究題、演示題、實驗題、寫作題等【對事實性知識、概念性知識（如術(shù)語、原理、結(jié)論、公式等）的考查宜設(shè)計為封閉性題目（主要在基礎(chǔ)題上）】，盡量少用填空式、判斷式、選擇式、匹配式等。

5、情境性

要巧妙創(chuàng)設(shè)情境，突出情境的生活性（真實性）、學(xué)科性（挖掘自身魅力來生發(fā)，如數(shù)學(xué)利用其嚴(yán)密性、抽象性，語文利用其人文性、言語性）、情感性、趣味性，成為學(xué)生對知識理解的輔助和催發(fā)。但并不等于要將所有的問題都放到情境中去學(xué)習(xí)，這也是不現(xiàn)實的。有些情況下也是沒有必要的，尤其是面對比較簡單的內(nèi)容或?qū)λ鶎W(xué)知識進行綜合反饋時。另外，“情境外的學(xué)習(xí)”也是不能忽視的。這里要避免那些習(xí)慣“情境外的學(xué)習(xí)”的學(xué)生尤其是兒童在脫離情境時的不知所措，比如應(yīng)對訓(xùn)練或考試等。同時還要考慮通過情境學(xué)習(xí)進而形成抽象思維能力的問題。

當(dāng)下學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，教師教學(xué)質(zhì)量不夠理想，我認(rèn)為其根源不完全在于教師不夠敬業(yè)、學(xué)生的課下作業(yè)偏多、學(xué)校管理理念落后等因素，其真正的根源應(yīng)該說是來自于教學(xué)的初始端口，即備課上。無效的備課導(dǎo)致課堂、作業(yè)、管理等教學(xué)的各個環(huán)節(jié)無效。是無效勞動害的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，叫苦連天，喪失了美好的童年;是無效勞動害的教師厭倦教學(xué)，愁眉苦臉，失卻了自己的幸福生活。

問題設(shè)計淺薄粗糙，老師對學(xué)情和教材把握不準(zhǔn)。課堂上學(xué)生機械被動地聽講，忙于記著筆記，教師偶爾提問幾個同學(xué)，其他學(xué)生則木然地跟隨著。課堂上思維沖浪的場面，爭論質(zhì)疑的場面，靜思回味的場面很少見得著。

備課才是教學(xué)的真正源頭，提高課堂效率，減輕師生負(fù)擔(dān)，促進教師專業(yè)發(fā)展等，這些都需要回到“備課”這一原點來加以研究。教師這個行當(dāng)是一項創(chuàng)造性的行業(yè)，創(chuàng)造源于備課，有了創(chuàng)造性的備課，才會相繼呈現(xiàn)創(chuàng)造性的課堂、創(chuàng)造性地學(xué)生、創(chuàng)造性的成果。

導(dǎo)學(xué)之術(shù)，貴在善問！似“無為”而“無不為”！

參考文獻：

[1]章建躍.“中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念、思想方法結(jié)構(gòu)體系及其教學(xué)設(shè)計的理論與實踐”第七次課題研討會成果綜述[J].中國數(shù)學(xué)教育，2009（4）

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（河南省濮陽市第二高級中學(xué) ?457000）