實施素質教育

王娟

摘要：素質教育已經成為了現(xiàn)今我國教育發(fā)展的重點。而創(chuàng)造性是素質教育的關鍵之一，如何在幼兒教學中實現(xiàn)對幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)，已經成為幼兒教育工作者主要思考的問題。本文從實際情況出發(fā)，首先對素質教育與創(chuàng)造性的關系進行闡述，再結合本身的一些教學經驗，對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的策略進行研究。

關鍵詞：素質教育;幼兒創(chuàng)造性;幼兒園;幼兒教師

一、針對素質教育與創(chuàng)造性關系的闡述

我國開展素質教育的目標，就是以提高人民素質作為根本，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神以及時間能力作為重點，培養(yǎng)出有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主頁事業(yè)建設者與接班人。而針對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，就是發(fā)展其自身創(chuàng)新精神的重要途徑與媒介。而對幼兒實施素質教育，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思想，也有著極為重要的意義的。他們作為祖國的下一代，幼兒整體的素質將直接影響著祖國未來的發(fā)展，其自身師幼擁有創(chuàng)造性思維，也就代表著祖國未來的創(chuàng)新發(fā)展。為此，幼兒教師應當重視針對幼兒的教育，重視素質教育的理念，培養(yǎng)幼兒自身的創(chuàng)造性。

二、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的相關策略

（一）教師應重視自身的創(chuàng)造性精神，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的基礎

幼兒教師若想要交給幼兒一杯水，那么其自身就需要有一桶水的的知識儲備，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性也是如此。教師想要去培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，其自身就必須具備一定的創(chuàng)造性精神，這樣才能夠給幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，提供堅實的基礎。那么教師如何發(fā)展自身的創(chuàng)造性精神呢？首先教師應當從實際的教學出發(fā)，加深理論知識的學習，開闊自身的教學視野。其次，需要認真鉆研先進的教育理念與教育模式，改變傳統(tǒng)的教學思維與理念，要將幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)滲入到每一個教學細節(jié)當中。最后，要做好充足的教學條件與物質條件，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，并給予他們的創(chuàng)造性發(fā)展提供時間與空間，最大限度的讓幼兒創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。

（二）準確把握幼兒的思想意圖，為創(chuàng)造性的培養(yǎng)打下基礎

受到傳統(tǒng)教育思維的干擾，幼兒教師在開展教學中，常常自己幫幼兒去做一些決定，缺少對幼兒“想要什么”的認知，幼兒的意圖沒有得到有效的滿足，這也在一定的程度上阻礙了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)的思想，結合自身的觀察與發(fā)現(xiàn)，努力去了解幼兒的想法，去把握幼兒的真實動機，不能急于把自己的念想強加在幼兒的意圖上。必要時，教師還應當靈活調整自身教學方式與策略，滿足兒童的需要，為其創(chuàng)造性的培養(yǎng)打下基礎。

（三）重視環(huán)境對幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的作用

在幼兒園中，教師不能夠忽視環(huán)境的“教育”作用。如果說平時的課堂教育是較為顯性的、較為直接的教育形態(tài)，那么環(huán)境本身的教育是屬于隱性的、屬于“潤物細無聲”的教育形態(tài)。同時，教師還要重視環(huán)境的兩個因素。

首先，是在心理環(huán)境。心理環(huán)境的創(chuàng)建需要教師對自身的教學態(tài)度、教學管理進行有效的掌控，為幼兒構建和諧、舒適的學習環(huán)境。這樣幼兒才能夠更好的利用多種感官參與的學習中，繼而發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維。此外，教師還要重視對于幼兒想法與感受的傾聽，消除他們內心的疑惑，并鼓勵他們給予他們信心，讓他們講想法去付以實際行動。

其次，是物質環(huán)境。在物質環(huán)境的構建中，教師應當從靈活性與多變性進行設計，比如可以適當?shù)脑谟變夯顒訁^(qū)域，投放一些適宜的、具有創(chuàng)造性的材料，讓幼兒能夠如自已的意愿進行自由探索。還可以利用一些例如紙盒、礦泉水瓶等低結構材料，讓幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)造力去進行制作，讓他們既獲得樂趣，有提高他們的創(chuàng)造能力。

（四）注重教學過程的幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)

教學是培養(yǎng)幼兒自身創(chuàng)造性發(fā)展的重要途徑，教師應當在交給幼兒創(chuàng)造性知識的同時，重視創(chuàng)造性思維的滲入，這樣不僅能提升教學的品質，更是在實現(xiàn)素質教育的一種形式。在實際教學中，教師應當把握好兩個方面：

其一，教師要在語言中滲入創(chuàng)造性的培養(yǎng)。比如說，在一次繪畫蘋果的美術教學中，我就發(fā)現(xiàn)有一位小朋友將圓形的蘋果畫成了正方形的形狀。對于這種狀況，我沒有第一時間的去指出其中的錯誤，我在觀察了一段時間后，我就問學生：“蘋果都是圓形的，你為什么化成了方形的呢？”學生這時候回答道：“我看見媽媽買回家的蘋果放在慚怍上，一部小心調到地上就摔壞了。然后我就想，如果過是蘋果是方的，那他就摔不壞了”。聽到學生這樣的回答，我立刻表揚了學生“你真會動腦筋，希望你以后能夠培育出方蘋果”！

其二，教師在教學中要重視幼兒提出的問題?！疤岢鲆粋€問題，遠比解決一個問題更有價值”。問題的形成，是幼兒想要探知未知知識的一種具體表現(xiàn)，同時這也是他們想要去創(chuàng)新的一種訴求。所以在教學中，教師要鼓勵幼兒去大膽的發(fā)問。在回答幼兒的問題時候，教師要注重引導性質，盡量不要直接說出答案，應該結合幼兒實際的認知能力，讓他們去探索去發(fā)現(xiàn)，這更有利于幼兒創(chuàng)造性思維的形成。

（五）在平時的活動中鍛煉幼兒的創(chuàng)造能力

關于幼兒創(chuàng)造能力與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，除了進行專門的鍛煉意外，在日常生活以及平時的幼兒園活動中也應該有所重視，這樣才能夠將幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)貫穿幼兒的生活中。許多教育學家都曾特別指出必須要重視起興趣作為源動力對人的學習的促進作用。而幼兒們在進行自己喜歡的活動往往會更加專心致志，從而迸發(fā)出更多的思維火花。脫離開興趣而談學習是不現(xiàn)實的，也不會取得良好的效果。只有在學習或者模仿的過程中尋找到了樂趣，這樣才能夠使幼兒的思維運轉更快，從而使他們自然地產生創(chuàng)作的欲望，擁有創(chuàng)造的能力，最終形成創(chuàng)造性思維的雛形。通過實踐也不難發(fā)現(xiàn)，只有激發(fā)了幼兒的興趣，這樣才能夠取得良好的培養(yǎng)成果。

此外，在日常生活培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的過程中，教師還要注重以下幾個問題：首先教師要注重答案的開放性，比如“對不對、好不好、綠色還是紅色”這種強制性選擇的問題，教師要盡可能的避免，這樣只會限制住幼兒的思考。其次，教師要注重幼兒結合生活實際，去從多角度的進行思考。讓他們明白事情是有多面性的，不能單純的去定義某一項事物，要綜合多個因素判斷事物，并以此培養(yǎng)幼兒思考的獨立性，繼而促進他們創(chuàng)造性思維的發(fā)生。

結語：總的來說，對于幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)是進行素質教育的關鍵，這不僅關乎著幼兒未來的發(fā)展，更關乎著祖國未來的發(fā)展趨勢。因此，我們幼兒教師要重視平時教學活動的方法與方式，盡可能的為幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供平臺，繼而達成素質教育的目標。

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（嵐山區(qū)嵐山頭街道中心幼兒園 ?山東日照 ?276800）