在自然角中追隨孩子興趣的自主性探究

隨著江蘇省課程游戲化的推進(jìn)，以及江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求（試行稿）的推出，“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神，“兒童在前、教師在后”以幼兒為主體，由幼兒自主發(fā)現(xiàn)、自主操作、自主探究，從而獲得情感、態(tài)度、能力的發(fā)展，這一發(fā)展理念也被大家所認(rèn)同。自然角作為幼兒園集觀賞性、操作性、探究性為一體的天然探究場所，為幼兒提升自主性探究提供了實(shí)踐平臺(tái)。

一、適宜材料引發(fā)自主探究。

幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得發(fā)展的。幼兒的直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，與之緊密聯(lián)系必不可少的就是材料的提供。幼兒對感興趣的事物探究的持久性及有效性，與材料的投放有著直接的聯(lián)系，在自然角中材料的提供同樣關(guān)乎著幼兒的自主探究。

案例一：

自然角里的大蒜已經(jīng)成長，剛開始孩子們還饒有興趣天天去觀察，“快看呀，它發(fā)芽了！”“大蒜長高了”“大蒜直直的”……但是好景不長，但是能去繼續(xù)觀察的孩子寥寥無幾，就是被催促著去觀察的也耷拉著腦袋一臉的不情愿，還小聲嘟囔著大蒜有啥看的，天天都一個(gè)樣，煩死了！

針對這一現(xiàn)象反思孩子們行為背后的原因：大蒜在生長的過程中不斷的變化，給孩子們帶來了觀察的興趣和自主探索的愿望，但是在大蒜生長周期達(dá)到一定程度后它的變化幾乎微乎其微，很難引起孩子們繼續(xù)探究的興趣，這時(shí)再強(qiáng)拉硬拽的讓孩子們?nèi)ヌ剿鳎菚r(shí)一種徒勞和對他們的摧殘。

案例二：

如何再次激發(fā)幼兒自主探究的興趣呢？愛觀察的晨晨在投放材料的第二天早上，就發(fā)現(xiàn)了自然角里這一新成員，開始駐足研究，一會(huì)兒甜甜、涵涵、玲玲……都來了，“這是什么？這是誰放在這里的？這會(huì)是干什么的呢？有筆會(huì)不會(huì)是畫畫的？這紙條那么窄怎么畫呀，也不夠畫呀、這是卡紙不會(huì)是畫畫的吧！……”甜甜拿出了一根卡紙（綠色）仔細(xì)端詳著，濤濤說長長的和大蒜葉子一樣，甜甜說真像，一邊說一邊就把綠卡紙和大蒜緊挨著作比較，濤濤說卡紙長，再和另一棵大蒜比比看……孩子們不斷比較、嘗試、議論著，自主探究就這樣悄然發(fā)生了。

在這里一支筆幾根紙條激發(fā)了幼兒自主探究的興趣，促發(fā)了他們對大蒜進(jìn)一步的自主探究，推進(jìn)了他們深度學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

二、巧設(shè)提問推動(dòng)自主探究。

自主性探究是一種基于問題解決的學(xué)習(xí)，也是一種基于實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者實(shí)際所面對和需要解決的問題的復(fù)雜程度，在一定意義上會(huì)反映自主探究的深度。在幼兒圍繞興趣探究時(shí)，追隨幼兒興趣進(jìn)行適宜的追問也是有效推動(dòng)幼兒自主探究，引領(lǐng)他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的途徑。

案例：自從月月帶的草莓苗進(jìn)駐自然角后，孩子們?nèi)タ赐瑵菜?、施肥，在孩子們的關(guān)心下，隨著草莓苗的長成其變化，孩子們的探究熱情也在慢慢冷卻，以前自主探究的場景也不再繼續(xù)，孩子們似乎已經(jīng)將它遺忘了。在一次以自然角為主題的晨間談話時(shí)，我故意問孩子們，咱們的草莓開花了嗎？孩子們說沒有，它還是老樣子。我驚訝地說，是嗎？我鄰居家的草莓都開花了，我們的草莓怎么回事呀？于是孩子們七嘴八舌地議論開了：生病了？我們沒去看它，它不開心了……于是孩子們開始尋找原因，他們?nèi)ラ営[室尋找答案、和爸爸媽媽上網(wǎng)尋找答案、問果農(nóng)，最后找到了原因是草莓苗太密了，于是他們開始了分株探究，用什么容器？是不是要搭架子？用什么材料來搭架子等等，他們就一路探究直至草莓開花結(jié)果持續(xù)到學(xué)期結(jié)束。

在這個(gè)案例中孩子們對于草莓的幼苗期的探究的熱情很高，在自主探究中通過對草莓苗的照顧，他們的動(dòng)手能力、責(zé)任心得到了加強(qiáng)，對草莓苗的生長過程也有了一定的了解。怎樣點(diǎn)燃他們繼續(xù)探究的欲望呢？

在自然角中追隨幼兒進(jìn)行的自主性探究，就是以孩子的興趣發(fā)起，輔以教師的支架推動(dòng)，借于孩子們的小組或者個(gè)別探究，從而獲得發(fā)展，再發(fā)現(xiàn)新的興趣、再輔以支架、幼兒繼續(xù)探究、繼續(xù)獲得發(fā)展……這樣就形成了一個(gè)不斷的螺旋上升的深度學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程。意大利的瑞吉?dú)W有這樣一句話：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子?！笔堑模變旱南敕ㄊ乔ё?nèi)f化的，他們對事物的理解也是與眾不同的。讓我們帶著教育的智慧，追隨幼兒的興趣，緊隨他們的思維，讓拋來的“球”，在師幼互動(dòng)中、在孩子們自主探究中，攜手邁入深度學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 江蘇教育出版社2002年4月版

[2]李季湄 馮曉霞 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》人民教育出版社2013年3月第1版

[3]【美】朱莉 布拉德 《0-8歲學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》南京師范大學(xué)出版社2014年10月第1版

作者簡介：孫俊瑜，女，江蘇省靖江市人，1977.01，教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，幼兒園教師，研究方向：幼兒教育。

（靖江市地中海幼兒園）